五年级语文珍珠鸟课堂的教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、读懂课文内容，读解重点句含义，读会作者思想，读悟信赖意义。
教学重难点分析
课文《珍珠鸟》的教学重点是，指导学生有入情入境，声情并茂地朗读课文。教学难点是，创设问题情境，通过阅读、讨论、交流，指导学生领悟信赖的意义，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教学媒体
1、出示《珍珠鸟》教学挂图。
2、小黑板出示问题设计和引用文章。
教学流程及内容设计
一、师生互动，创设氛围
师：同学们好！
生：老师好！
师：知道今天要学哪一课吗？
生：知道。
师：怎么知道的？
生：老师告诉我们的。
师：哪一课？
生：珍珠鸟
师：老师还要求大家做什么？
生：读课文五遍。
师：读了五遍的请举手。
生：（略）
师：（点评）我想请一个同学来帮我写课题，请作业得过三星的举举手。大家说谁来写好？
生：（到黑板上写课题）
师：（调侃）你可不要写得比老师还好，让老师没有面子。能说说你的写字经验吗？（不要保守）
生：（略）
［策略意图：在师生间的问候声中，自然导入课题，融问候、导题、检查预习、表扬书写好的同学和活跃课堂气氛激发教学情趣于一炉。］
二、开展“读、想、问、猜”活动
师：我想请一为同学帮我主持一下。
生：（略）
［策略意图：引发学生的学习兴趣和阅读愿望，培养学生自主学习、思考、探究、猜想的精神］
三、自读课文，整体感知课文大意
师：早上饭吃饱的同学请举手？
生：（略）
师：饭吃饱了的同学就有力气，就放开嗓子读课文；饭没有吃饱的就默读课文。自由读，开始。
生：（读书）
师：课文写了那些人物？
生：（回答）
师：（板书）小鸟、大鸟、作者。
师：自由说说感受，想到什么说什么，看你读到了什么？
生：（自由说）
师：大家说的还是课文的一些皮毛，真正的东西还没有知道，这样吧，先请大家把自己最想知道的问题写一个出来，交到组长哪里，再由组长选一个写到黑板上。
生：（略）
师：大家提了这么多问题，怎么解决好？
生：（略）
师：我看只有真正弄懂了课文，才能回答好这些问题。理解课文的最好办法是干什么呢？（读）
生：（读）
师：对！读是学习课文的最好办法。怎么读好？
生：（略）
师：可别让人“滥竽充数”了，还是一个一个地读，看谁是南郭先生？
［策略意图：语文课要追求有情有趣，要培养学生自主学习能力，要重视学习方法的传授，要让学生真正成为学习的主人。］
四、指导学生有感情地朗读课文（顺序读）
1、说说读的要求，和怎样才能读好。
2、逐段读，逐个评议、指导。
3、举手达半通过，未通过再读。（发扬同伴互助精神）
4、看看经过有感情的读课文，哪些问题弄明白了。
［策略意图：具体指导学生朗读课文，进入课文情境，提高学生的听说能力，这是教学的重点。教师要多作示范，引导学生反复诵读体会，避免说教。设计举手通过的评定方式，旨在促进学生共同参与，营造热烈的课堂氛围。把问题解决在读书的过程中，而不是一问一答。］
五、自选喜爱的段落读出感情来
师：有一个词叫“书香”，说书是香的。你们相信吗？
生：（略）
师：谁来说说书香在那里？有什么名人名言证明吗？（像饥饿的人扑向面包。满口余香。鲁迅的采蜜花香。）
生：（略）
师：看谁能把书读出香味来？（pk读）
生：（略）
［策略意图：培养学生爱读书的感情，读好书的愿望。让学生自读自评，互助互学，共同进步。］
六、榜样读
选优秀学生示范读，进一步引领、感受、体会。
看看还有哪些问题没有弄懂，没有懂的'再讨论交流一下。
［策略意图：抓住“读”这个中心，落实以读获知，以读促悟，切实提高学生的阅读能力，感受能力，悟化能力。］
七、教师创设了三个问题，向学生请教。（小黑板）
1、日本佬抓住一个孩子说：“小家伙的，死啦、死啦的。”这“小家伙”是骂人的意思。作者怎么叫珍珠鸟“小家伙” 呢？
（①妻子骂丈夫：“死鬼”、“瘟尸”。②同一个词在不同语境中意思发生改变。）
2、这珍珠鸟怎么这么不怕人，竟然落在作者的肩膀上睡觉，不知道它敢不敢到陈玄杰同学的肩头上睡觉？
3、如果你是那只小鸟，你是愿意飞到树林里去生活呢？还是愿意留在书房和作者一起生活？为什么？
［策略意图：创设问题1，是为了加深学生对作者爱鸟感情的理解。创设问题2，是让学生再一次感叹小鸟依人的美好境界，升华信赖产生美的情境，同时启示学生对比、感悟、学习，懂得人与动物和谐相处的美好。创设问题3，是教学的拓展，通过争论锻炼学生的想象力，思考力，表述力，培养学生爱护动物，善待生命的情操。］
八、请按下列格式，写出你学习课文后的感受。
抓住“信赖，往往创造处美好的境界。”来抒发感受。
1、学习了《珍珠鸟》，我获得的感受是：___例：是作者与珍珠鸟之间的相互信赖，才创造出了人与鸟相互信任、友好、亲近、温馨、和谐、快乐的美好生活。我感谢作者带给我的生活启示。
2、选拔出版自己的感受。
3、欣赏交流
［策略意图：学生书写、出版、交流自己独特的感受，有利于引导学生读以至悟的阅读习惯，也是读写结合的落实训练。］
九、抄读学生自己写的《飞吧，小鸟》，感受涵养。
飞吧，小鸟
十、板书设计：
16 珍珠鸟
小鸟 大鸟 信任
↓ ↘ ↗ 亲近
信赖 创造出 美好的境界 温馨
↑ ↗ ↘ 和谐
冯骥才 快乐
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