八年级物理教学方法
1. 讲授—演播法
讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛;生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。
2. 情景教学法
情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。 优化教学过程，提高课堂教学效
果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。
3. 微型(微格)教学法
微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦(Allen)和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学(Micro-teaching)是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为(或其他技能)的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。
微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。
4. 程序教学法
程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器;如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材;如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器(或计算机课件或程序教材)之间形成呈现内容—应答—判断—评价(强化)等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。
5. 网络教学法
网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用)，才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、整合的、对等互惠的学习环境，进一步促进课堂教学多元化的实现。利用多媒体和网络可以创设数字化的探究学习情境，促进学生有效地学习和使用信息技术，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。网络教学的应用可以及时评测和反馈，增加了教师与学生，学生与学生之间的交流，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。
八年级物理教学措施
围绕核心概念展开教学
例如，质点的概念：用来代替物体的有质量的点。这是一个理想化的物理模型，仅靠教师的讲授是难以掌握的，只有将其置于一定的应用情境中，才会显得生动和有意义。
A当物体的大小和形状对所讨论的问题来说影响不大时，就可以忽略物体的大小和形状，把物体当成质点。
B物体上的各点的运动情况都是相同的，即平动的物体，可以看成质点。
C在研究物体运动时，其大小与形状可以不考虑时，可以视为质点。
这三个都是对质点概念的理解，其中A是核心概念，B、C等是次位概念，是质点概念在具体情境中的解读，是事实性的结论。
核心素养导向的物理教学要求教学活动不能停留在仅让学生记住一些物理学事实，而是要关注通过事实抽象提出的核心概念，教师可以围绕“是否可以忽略物体的大小和形状”开展教学，讨论B、C两种情况下能否将物体看成质点，培养学生敏锐鉴别的思维，从而更深层次的理解“质点”的概念和“理想化模型”，并将这种“忽略次要因素”的思维方法迁移到工作和生活中。
反观当前的中学物理课堂中，许多教师为应付考试的需要，往往“赶进度”，注重“关键考点”的教学，这样的方法使得学生难以进行有意义的知识组织，在“关键考点”之外通常只是能触及一些表面性的事实和结论。然而关注事实记忆的课程终将被完全遗忘，这就是学生“全都还给老师了”的原因所在。
提供应用科学方法研究问题的机会
物理核心素养导向的教学要求物理课程能够为学生在今后工作和生活中面对未知问题时提供解决问题的思路和方法。物理课堂教学应该为学生创设真实、复杂的问题情境，鼓励并引导学生剖析问题、简化问题、建立物理模型，并运用适当的方法解释问题。
注重科学探究是新课程的亮点之一，《美国国家科学教育标准》认为科学探究“指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。科学家研究问题的关键，是能够在纷繁复杂的表象下发现问题的关键，在此基础上建构物理模型、设计方案、解决问题。科学探究教学的价值应该是培养学生利用科学探究的方法获取知识、研究解决生活中遇到问题的能力，而不仅仅是简单重复科学家发现知识的过程。
然而，在过于强调知识积累的物理教学中，科学探究更多时候仅仅被作为发现知识的“工具”和“手段”，获得事实性结论成了科学探究的目的所在，使得科学探究的价值被弱化。在物理课堂中探究的问题往往是教师已经明确提出的(或者是问题情境中显而易见的)，学生只要按部就班地“猜想、假设、实验……”就能够轻而易举地探究出正确的结论。学生在探究前基本知道了结论，在探究过程中既不可能也没有时间思考“可能存在的问题”，长期这样的重复训练永远达不到发展学生问题意识和探究能力的目的，也不能促进学生真正理解科学探究的精髓。
还原“真实”科学研究历史
物理核心素养导向的教学要求关注学生科学态度和价值观的体验，教师可以借助物理学发展史，为学生创设真实的情境，避免空洞的说教，帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。同时，教师应该关注学生“求真”的愿望，还给学生一个真实的历史。
杨振宁教授曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里……”。这给我们物理教学极大的启示：物理教学同样不能淹没在教材、教辅和题目的海洋里，而应深入挖掘物理学曲折的发展史中涌现出来的伟大的科学思想、科学精神。写在教科书上的科学结论固然重要，但它背后的孕育发展、由潜到显的转化历程则更富启迪。物理核心素养导向的教学要求教师向学生展现物理概念的形成过程、物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程，体验真实的科学精神。
实施物理核心素养导向的教学要求教师深入研究物理学发展的过程，清楚其中所蕴含的科学思想和方法，创设鲜活、真实的学习情境，带领学生领略物理学的价值，体验物理学研究过程中的科学精神，促进他们科学素养的提升。
创设待解决的真实问题情境
物理核心素养导向的教学要求教师为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，为学生创设需要解决的真实问题，让学生运用所学的知识和方法，自主开展研究活动，只有在真实情境中的自主探究，才能体现学生的探究能力和科学素养。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目(PISA项目)中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情景时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而作出自主判断、自主选择的发展性探究能力。
物理核心素养导向的教学要求教师为学生创设面对未知的、“原始”的问题情境，这些原始问题可以是课堂生成的，也可以来自生产生活现象，让学生像科学家那样“独立地尝试用各种方法研究问题”，在不断尝试的过程中，开拓视野、发展能力，不仅获得了知识，更重要的是体验到了科学探究的乐趣和科学精神，养成良好的科学研究态度。
注重物理教师的言传身教
物理核心素养导向的教学不仅要求我们改变教学的内容和教学方式，还要求物理教师具备良好的物理核心素养，通过言传身教，潜移默化地促进学生科学素养的提升。
在学生探索世界、建构认识、形成能力的过程中，离不开教师对事物的剖析、示范;离不开教师对学生活动的启发、引导，这当中都融入了教师的理解，教师的精神，教师的情感、态度、价值观。作为教学中的一个核心要素，物理教师只有具备扎实的专业知识、熟练的研究方法，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指导学生的学习活动。教师不经意的一个“随便”，都可能给学生造成极大冲击。
物理核心素养导向的教学是体现物理课程价值的必由之路，教师应该转变教学观念，以学生核心素养提升为目标，改革教学的方法和过程，关注学生个体知识的建构和应用，创设有利于能力发展的学习和现实情境，以身作则培养学生的物理核心素养。
八年级物理教学策略
新课改对教师开展教育教学提出全新的要求，既需要教师充分尊重学生在课堂上的主体地位，又需要教师结合学生实际情况，从培养学生兴趣出发，为学生营造良好的学习情境，引导和激发学生积极主动地参与到课堂教学中，进而提升学生学习效率和学习效果。针对初中物理学科教学尤为需要如此，在开展“上好第一节物理课、做好第一次物理演示实验和组织好第一次分组实验”课堂教学活动时，需要教师引起高度重视，对课堂教学活动进行优化设计，并灵活运用现代多种教学手段，促使学生在学习以后留下一个好的印象，并激发学生学习热情，为后续开展高效物理教学奠定良好基础。
一、上好第一节物理课
上好第一节物理课可为以后打造高效物理课堂奠定良好基础。在实际开展第一节物理课教学时，需要做好几方面工作。
1.激发学生学习兴趣。兴趣是引导学生开展自主学习最好的教师，教师在实际教学中可以充分挖掘物理学科中潜藏趣味的知识内容，还可以结合生活实际，将生活中有趣的物理知识融入到课堂中，引发学生共鸣，增强学生学习兴趣。同时教师也可以充分发挥辅助教学手段作用，通过对现代多媒体的有效利用，将物理知识介绍给学生。如：在对平面镜成像开展教学时，教师就可以借助加菲猫照镜子视频开展教学，使学生在观赏视频的同时发现成像原理，不仅可以起到提高学生学习兴趣的作用，还能够给予学生更加直观和形象的学习体验。
2.优化设计课堂教学内容。初中物理学科中涉及很多物理知识内容，为促使学生在学习以后对这些物理知识内容进行有效把握和应用，就需要教师在充分研究教材知识内容的基础上，对课堂教学进行优化设计，再通过层层设计的方式，将各章节物理知识点有效连接起来，促使学生更加全面和系统地掌握，并构建属于自己的物理知识系统。
二、做好第一次物理演示实验
运用实验方式将书本物理知识内容和现象进行演示，可以帮助学生更好地认识物理现象，锻炼和提升学生实践操作能力。教师在开展物理演示实验教学时，要引导学生提前做好准备。
1.认真阅读相关仪器说明书，对仪器构造及基本原理进行深入了解，为确保实验结果准确性，在课前也要求多做几遍实验，以便及时发现存在的问题，并妥善解决。
2.准确估算和把握实验时间。
3.对演示实验过程中如何引导学生进行观察和思考进行构思，并在此基础上进行完善和优化。如：在对熔化和凝固开展演示实验教学时，主要是为了让学生能够准确区分物质气态、液态和固态三种状态，并了解物质固态和液态之间可以进行转变。这时候教师就可以准备好多媒体课件、铁架台、酒精灯、温度计、石蜡、水、冰块等。首先运用多媒体向学生展示生活中常见物态变化事例，如：将水放入到冰箱冷冻室一段时间以后，水就会变成冰，若是将冰加入到热水中，在冰吸入一定热量以后，就会变成水。然后借助实验演示物态变化，将蜡烛点燃倾斜放置到空火柴盒上方，可以看到什么现象?将冰棒放到空的烧杯中，可以看到什么现象?最后由学生进行自主实验，回答蜡烛烛油会不断往下滴，在冷却以后就会变成蜡块，而冰棒则会化成水。
三、做好第一次分组实验
在新课改背景下，倡导教师在实际教学中引导学生进行探究性学习，并注重培养学生动手实践和自主思考能力，进而使学生各方面能力得到培养和提高。为确保第一次分组实验有效完成，就需要教师引导学生把握实验操作要领，可以通过操作示范方式，让学生了解清楚，同时告知学生实验结果可能存在一定误差，只要将误差控制在一定范围，实验也是成功的。此外需要注重强调实验安全问题，使分组实验安全、有效开展。如：在对声音的特性开展教学时，为让学生更好理解声音音调与物体振动之间存在的关系，教师就可以组织学生进行分组实验，通过向学生发放钢锯条，让学生以小组的形式，将钢锯条分别按照伸出书桌外1/5、1/2方式，然后使其发出声音，观察钢锯条长短不一情况下，振动快慢和声音音调有何不同。通过小组成员反复操作和记录，最终学生了解到物体振动越快，其发出的声音音调也就越高，反之物体振动越慢，发出声音音调也就越低。
八年级物理教学中，想要通过“上好第一节物理课、做好第一次物理演示实验和组织好第一次分组实验”达到提高物理教学效果的作用，就需要教师注重培养学生物理学习兴趣、对课堂教学内容进行优化设计和有针对性地开展物理实验，通过这些教学策略的应用可以进一步提高物理教学效果，推动学生获得更加全面的发展。
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