关于老人与海鸥教案模板合集八篇

时间：2023-06-08 10:55:32 文/阿林文学北考网www.beiweimall.com

老人与海鸥教案篇1

　　【教学内容】

　　人教版小学语文第十一册《老人与海鸥》第一教时。

　　【教学目标】

　　1、学习课文第1到13节，体会人鸥间真挚的情感。

　　2、学习褪色、撮起、抑扬顿挫、亲昵等词语，并学会用抑扬顿挫说话。

　　3、体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

　　【教学预设】

　　一、谈话导入，初步认识老人

　　1、同学们，在昆明的翠湖公园有这样一座塑像，请看(出示)你看到了什么?

　　2、是的，这位老人名叫吴庆恒，这是一位怎样的老人呢?读读这段文字吧。

　　出示：

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　自由读──谈这是一位怎样的老人，从哪些地方可以感受到。

　　3、是啊，就是这样一位普普通通的老人，他与海鸥之间有着十分感人的故事呢。

　　二、自学课文，整体感知

　　1、用心地读课文，去感动吧。要求：

　　⑴ 读准字音，读通句子。

　　⑵ 想想课文的哪些事情让你感动，让你读了之后内心很不平静。

　　2、检查自学情况(出示)：

　　褪色撮起塑料乐谱

　　亲昵啄食歇落滇池

　　应声而来应声跃起抑扬顿挫啧啧称赞

　　驻足观看高空盘旋翻飞盘旋瞻仰遗容

　　白翼天使白色旋涡相依相随扇动翅膀

　　说说课文的哪些事让你感动?

　　根据学生交流随机总结板书：

　　喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、悼念老人。

　　三、与文本对话，体会老人对海鸥的深情

　　1、是啊，从刚才同学们的交谈中我已经感受大家被老人对海鸥的爱与海鸥对老人的爱所深深打动了，他们的故事之所以让我们如此感动，原来这都缘于一个爱字!(板书：爱。)

　　2、这爱中有老人对海鸥的爱比如：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，也有海鸥对老人的爱，当老人去世时海鸥悼念老人。

　　3、人间之爱听得最多的是莫过于父母对子女的爱、晚辈对长辈的爱，但人与动物之间的爱又是怎样的呢?让我们走进课文从字里行间去感受吧。用心地读第 1到13小节，哪些句子或词语让你品味到了老人对海鸥的爱?

　　⑴ 喂海鸥：

　　句子出示一：

　　朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　① 二十余里多远?从中感受老人对海鸥的那份挚着的心。

　　② 步行，为什么要步行?每天不为别的，只为了给海鸥送餐。

　　句子出示二：

　　老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　① 理解撮起。

　　② 出示喂海鸥的画面了解饼干。

　　③ 拓展关于饼干的资料。

　　④ 总结，老人把海鸥当作了自己的孩子一样，指导读句子。

　　⑤ 出示写海鸥的句子引读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

　　出示句子三：

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　① 你脑海中仿佛出现了一副怎样的画面?用自己的话描述一下;课件出示老人喂海鸥的五幅画面。

　　② 如果请你给这段文字配上一段音乐，我们来配乐读的话，你会配上一段怎样的音乐?

　　③ 在音乐声中师生配合反复读这句子。

　　师：好一片翻飞的白色，好一篇有声有色的乐谱!同学们，亲临现场，我们一定也会陶醉其中，一定会久久伫立观看那一道美丽的风景!

　　⑵ 唤海鸥：

　　师过渡：喂，喂出了人与鸟的甜美、温馨、和谐，那他们是以什么方式来表达的呢?唤海鸥。

　　① 老人是怎样亲切的喊海鸥的?

　　出示句子：

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──

　　② 老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;亲昵地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤。

　　③ 一生呼唤，问：他呼唤得怎么样?为什么?自己试着来呼唤，一起呼唤海鸥。

　　④ 在呼唤声中海鸥应声而来，引读第9节。

　　⑶ 谈海鸥：

　　过渡：你知道老人为什么那么爱海鸥吗?来看看老人是在怎么谈海鸥的，在他眼中海鸥是怎样的呢。

　　① 出示句子齐读：谈起海鸥，老人的眼睛顿时生动起来。

　　② 眼睛生动是怎样的?在怎样的情况之下眼睛会生动起来，比如?

　　③ 学着老人的样子谈谈海鸥(自由读──指名读──齐读)。

　　五、总结

　　师：同学们，老人就这样十年如一日，风雨无阻的与海鸥相伴!那一天，老人又与海鸥度过了愉快的一天，(音乐响起，课件出示夕阳图)太阳已经偏西，海鸥们要回滇池了，老人也要踏着夕阳回家，你们说这是一幅怎样的告别图呀?

　　(依依惜别、恋恋不舍、几步一回头、人鸟情深何忍别，天涯翠湖话斜阳。)

　　展开你丰富的想象力，拿起你的笔把你脑海中的画面写下来吧。

　　【全课板书】

　　老人与海鸥

　　喂海鸥

　　唤海鸥爱悼念老人

　　谈海鸥

　　【教学小记】

　　那次从杭州听课回来，与符老师一起切磋学习体会，于是谈到了我们的展示课该怎么去上，是否可以改变一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教学上有些创新，两人一拍即合。

　　原本我们初步定的是要进行一次同课异构，后来深读课文发现这篇课文很难异构，于是改为合作上，两人分别上一教时。虽然各自备教案，但在整个操作过程中，我们始终没有停止过交流，包括教案的预设，课件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像课文中老人在给海鸥喂食时海鸥起起落落那般和谐!

　　尽管课上下来还有一些问题：钻研教材的功夫还不够;过高估计了学生的能力，没有对症下药，只是一味地期待孩子的精彩，导致课堂时而出现沉闷的现象;语文工具性还落实得不够等等，但我想这就是课堂，教学原本就是一门有遗憾的艺术，我们的目标是尽自己最大的努力，让遗憾少一些!

老人与海鸥教案篇2

　　教学目标：

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重难点：

　　通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

　　教学准备：

　　多媒体课件课件。

　　一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）

　　（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

　　（三）、学生交流。

　　随机交流（喂海鸥唤海鸥谈海鸥）

　　A、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？

　　2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

　　3、老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）

　　7、假如你就是这位老人，你会说些什么？

　　假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

　　请你选择其中一个角色，写几句话。

　　8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

　　B、唤海鸥

　　在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？

　　2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。

　　3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

　　4、指名读这一段。

　　C、老人外表描写

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、从老人的外表描写，你能感受到什么？

　　2、从第二句话能体会到什么？

　　3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

　　4、投影出示，补充资料。

　　“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。

　　尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

　　5、读了这两段文字，你又有什么体会？

　　6、一起来将这段话有感情地读一遍。

　　D、谈海鸥

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　1、生动是怎样的表情？

　　2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

　　E、企盼

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　1、老人在企盼什么？

　　2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

　　二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

　　1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……

　　当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。

　　快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。

　　2、汇报自学所得，教师相机点拨。

　　抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？

　　2、师：你能把这种急切的心情读出来吗？

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　1、海鸥为什么要这么做？

　　2、从这段话你还感受到了什么？

　　3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

　　4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

　　2、它们为什么要这样做？

　　3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

　　4、我们一起来读一读这一句.

　　三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

　　1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

　　2、（出示画面及写话提示）

　　想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

　　3、交流写话，升华情感

　　同桌交流。

　　请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。

　　4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？

　　让我们齐读课文的最后一个自然段。

　　四、拓展升华——人与动物和谐相处

　　师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。

　　师解说：老人满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！大家知道这雕塑的寓意是什么吗？

　　是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。

　　板书设计：

　　21、老人与海鸥

　　老人关爱海鸥

　　人鸥情深

　　海鸥送别老人

老人与海鸥教案篇3

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　重点分析品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　难点分析品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　教具准备课件、小黑板

　　教师活动学生活动

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．提问：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．组织展示，引导说话

　　3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题）

　　二、引导质疑，指导自学

　　1．说说你读了这个课题，会有什么问题？

　　2．引导学生阅读课文，一边读一边思考，然后组织小组讨论、思考

　　三、检查效果，整体感知

　　1．检查预习情况或自学情况

　　2．指导朗读，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　3．启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人

　　4．引导学生有感情地精读重点段落。

　　5．引导学生理解含义深刻的句子。

　　四、细读课文，重点感悟

　　1．指导朗读，提出思考问题

　　2．引导学生思考：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．引导理解老人是如何喂海鸥的？

　　6．引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情

　　7．品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。

　　五、布置作业1．说一说你了解的关于海鸥的知识

　　2．展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　3．听教师导入，齐读课题

　　4．学生回答问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？

　　5．学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应该解决哪些问题？

　　6．小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落？

　　7．学生分节读书。

　　8．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

　　9．朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。

　　10．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。

　　11．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　12．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的思考问题

　　13、思考并回答问题

　　13．说一说你对“老人撮起嘴呼唤……”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　14．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏……”这句话，说一说这样写有什么好处？

　　15．完成课后作业

　　教学反思本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。

老人与海鸥教案篇4

　　[教材分析]

　　《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　[教学过程]

　　课前交流：

　　同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。

　　[设计意图]

　　由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。

　　课堂教学

　　一、导入新课，检查预习：

　　1．直接导入，板书课题。

　　2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）

　　[设计意图]

　　根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。

　　3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。

　　[设计意图]

　　本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。

　　二、研读深入，突破难点

　　整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？

　　学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。

　　研究老人对海鸥的爱

　　穿着：

　　他穿的有什么不同？通过三个褪色你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？

　　[设计意图]

　　这个环节的处理可以是松动，可以根据课堂中的实际情况来调整时，必要时也可以让学生一读而过]

　　步行送餐：

　　（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（23生读）

　　（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然

　　（3）你怎么理解只为了？一个赶字，让你看到了什么？

　　（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了

　　（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：

　　[设计意图]

　　这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。

　　喂海鸥：

　　（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。

　　（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？

　　（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。

　　（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？

　　[设计意图]

　　老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。

　　谈海鸥：

　　（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读1012段。

　　（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）

　　[设计意图]

　　老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。

　　海鸥的告别：

　　2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。

　　（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（）再也不能（）

　　一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）

　　（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀---一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀---过了一会儿，海鸥们---过了一会儿海鸥们---

　　海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----

　　（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________

　　多么感人的场面啊，让我们合作着再读

　　（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？

　　[设计意图]

　　课文的1416自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。

　　三、拓展延伸，升华情感

　　如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？

　　[设计意图]

　　一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。

　　附

　　21老人与海鸥

　　那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。

　　在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

　　您给海鸥取了名？我忍不住问。

　　老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：当然，哪个都有个名儿。

　　您认得出它们？相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。

　　你看你看！那个脚上有环的是老沙！老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：独脚！老沙！起来一下！

　　水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

　　太阳偏西，老人的塑料袋空了。时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。

　　没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。

　　听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

　　在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。

老人与海鸥教案篇5

　　教学目标

　　1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　重点分析

　　体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　难点分析

　　体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教具准备

　　教师活动学生活动

　　一、复习而导入，温故而知新

　　1．组织复习生字词语。

　　2．指导分段朗读，回顾课文大意

　　3．引导理解课文写作顺序和重点。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？

　　2、组织小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

　　3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

　　4．指导朗读

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

　　2．引导理解，指导朗读，读出对老人的感情

　　3．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．引导说话：此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？1、复习上节课所讲的内容

　　2、学生思考教师提出的问题

　　3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　4．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是白鸥飞处带诗来。）

　　5．有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　6．海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

　　7思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　8．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

　　9．思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再见了海鸥，我的`朋友；孩子们，人类是爱您们的；

　　10．写话、说话。

老人与海鸥教案篇6

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

　　四、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。

　　四、作业：书写生字

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”。

　　三、学习第二部分

　　１、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

　　为什么会发生这样的事情？

　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

　　评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。

　　三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

　　（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。

　　四、拓展

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　【评与思】

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。

老人与海鸥教案篇7

　　【教学目标】

　　1、学习8个生字，正确读写8个生字新词。

　　2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

　　3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2、教师巡视指导，点拨。

　　3、检查读书情况，把握文章主要内容。

　　三、再读课文，读出“意想不到”

　　1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?

　　2、交流，读出心中的感受。

　　3、质疑。

　　四、品重点句，感悟“情理之中”

　　1、学生默读课文，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。

　　2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。

　　五、内化感受，运用语言

　　1、再次感情朗读描写海鸥的句子。

　　2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么?

　　第二课时

　　一、听写词语，导入新课

　　二、有感情地朗读课文

　　三、揣摩并学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的

　　四、积累文章的经典语段

　　五、迁移运用，布置作业

老人与海鸥教案篇8

　　一、以词串文，理清文脉。(在预习的基础上)

　　1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。

　　2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读? 出示两组词语

　　撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞

　　翻飞盘旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动

　　学生自己试读——个别读——齐读，边读边想象画面。

　　3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：喂。是课文的1—13自然段。

　　下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。

　　生说完，归纳板书：送。是课文的15—17

　　过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢?

　　二、品味“喂食”，感受“亲情”。

　　1、请读课文1—13自然段，做好标记或者批注。

　　2、交流。

　　(1)“老人把饼干丁……”

　　(2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　透过这样的文字，你看见了什么景象?

　　生自由讲感受。

　　师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

　　(老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。)

　　无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。

　　(3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”

　　“亲昵”?

　　平时，谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。)

　　声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。

　　(4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”

　　又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢?

　　正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。

　　(5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示)

　　1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色)

　　既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次?

　　2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料)

　　这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。

　　就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的!

　　他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!

　　请一位同学读。

　　从中你体会到了什么?

　　回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”?

　　你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。

　　再读“乐谱”句。

　　三、细读“送别”，感受“亲情”

　　过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都——意想不到!

　　1、课件呈现15-17节。

　　2、师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句)

　　▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。