老人与海鸥教案模板集合六篇

时间：2023-06-13 09:44:44 文/阿林文学北考网www.beiweimall.com

老人与海鸥教案篇1

　　文章摘要:本文章的主要内容是关于人与动物和谐——《老人与海鸥》，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　２１、老人与海鸥第一课时

　　瓯北一小董忠正

　　一、单元导读，导入新课

　　1.孩子们，有那么多老师来听课，你们紧张吗？呵呵看来你们是老手了，可是董老师可紧张了，早上一睁开眼就紧张了，一来到你们学校后就不紧张了，知道什么原因吗？很好，今天我们走进第七组课文人与动物的世界，

　　2、请大家打开书113页，自由读读单元导读部分，看看这个单元有什么任务。

　　3、谁来说说看有什么任务？是的，快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读边思考。板书快速阅读

　　过渡：这节课，我们就学习用这种方法走进一个真实的故事，去感受人与动物之间的真情。读齐读课题

　　4、这么感人的故事，让我们再次深情地读读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、打开书114页，快速、大声地来读读课文，把课文读通顺，生字词多读几遍，边读边想一想文章写了老人与海鸥之间的哪些事清呢。

　　2、写了哪些事，谁能概括地说说？还有谁来补充吗？

　　到底写了老人与海鸥之间的什么事？

　　同学们真棒，课文只读一次就有了这样的理解！

　　3、来看看这些词语，会读了吗？

　　出示词语：撮嘴呼唤翻飞盘旋

　　抑扬顿挫扇动翅膀

　　亲昵说话肃立不动

　　啧啧称赞白色旋涡

　　（1）指名读两组词，女生齐读左边词语，男生齐读右边词语。一起来读读

　　（2）同学们，读着这两组词，你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面？

　　师：还有同学补充吗？

　　师：真会读书，其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事，第二列是海鸥为老人做的事，简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。

　　师：不知道大家发现没有，其实这篇文章也主要描写这样两个场景，先写老人为海鸥做的事，其中主要是写（师板书喂、别）老人喂海鸥，后写海鸥别老人。

　　（3）以后我们拿到一篇比较长的文章的时候，首先要理清文章的写作顺序，这对我们理解课文是有很大的帮助的

　　（4）通过预习这两个场景中哪个让你意想不到？为什么？

　　师：是啊，这一切的一切都太让人意想不到了，到底老人为海鸥做了什么呢?海鸥会在他的遗像前有如此意想不到的举动，我们回到课文中去老人的生前看看。

　　三、品重点句，感悟“情理之中”

　　1.这节课我们就一起回到老人生前，走近老人，去感受他对海鸥亲人般的感情。

　　快速默读1——13段，用波浪线画出相关的语句，在旁边简单的写写自己的感受，可以同桌交流

　　2、交流：

　　预设：

　　△老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　⑴师：老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥，那老人到底是怎样喂海鸥的，生读句子

　　这位是老人喂海鸥的句子。谁能把他补充完整

　　师：这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段，（师出示句子）

　　（2）师：同学们自己来读读这个片段，读了后你有什么感受？自由读指名讲

　　师：读了后你什么感受？（我觉得老人对海鸥很好）

　　师：你是从哪里看出老人对海鸥很好的？

　　师：那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好？(很小心变红)

　　师：（很小心）：这个同学抓住了老人的动作（板书动作）

　　师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面的文字，另一只看到纸的背后。也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思那你是怎样理解很小心这个动作的？指名讲

　　师:有道理，那你是又是怎样理解这个很小心地放呢？你们喂过动物吗？是怎么喂的？你又从中体会到什么？

　　（3）师：这个很小心让我们体会到老人的细心体贴，谁来读读，就读第一句

　　师：读得有点大手大脚，老人是很小心的放，谁再来读，读出老人对海鸥无微不至的关怀

　　（4）让我们把这些感受送到句子中来，咱们一起来读读齐读

　　（二）还从这段话哪些词同样也感受到了老人对海鸥很好？（呼唤）

　　（1）老人是怎样呼唤海鸥的？找找文中的句子，自己先来呼唤呼唤

　　师：学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字(指名读句子)

　　师：她呼唤得怎么样？谁来评一评？你呢？你觉得他怎样？

　　像不像老人在呼唤呢？谁来评评？呼唤的时候应该怎样的？

　　师：呼唤的时候感情是非常充沛的，而且是非常亲昵，而且还要怎样？（抑扬顿挫、变调、声音要有高有低）那请你来试试好吗？

　　师：老人的呼唤抑扬顿挫，听了他的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫是什么意思了吗？指名讲（如果生讲不出来那老师范读）

　　师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。

　　师：拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧？齐读

　　师：是的，老人就是这样抑扬顿挫的唱着，一个个鸥名就像一首首歌谣

　　，在这首歌谣中你仿佛听出什么来了？指名讲

　　师：请你带着自己的理解读好第三段一二两句

　　师：你还听出了什么？

　　师：那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧！

　　师：同学们，读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好，还让你感受到了什么？

　　指名讲（像儿女一样）你还感受到什么？（熟悉）

　　师：对，这就是熟悉，正是这份熟悉和信任才形成了翠湖边上这道独特的风景。出示第三段第三句

　　师：来，自由读读这句话，读着读着你仿佛看到什么？生自由读

　　师读：排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱

　　那就把老人边走边放，海鸥起起落落想象成一幅活的画面

　　师：同学们，（读着读着）你仿佛看到什么？（老人放饼干，海鸥很有默契）

　　师：你还看到什么了？把你看到的景象告诉大家

　　如孩子讲不出来，师范读，闭上眼睛，听着听着你仿佛看到什么？

　　师：除了看到海鸥老人，你还看到了什么？还看到呢？

　　师：多美的画面啊！海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着，不正像首美妙的歌曲吗？同学们，老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的？（时快时慢）指名讲

　　师：老人什么时候快？老人什么时候慢？（生:海鸥肚子饿，需要食物时，老人放食快，节奏就快。海鸥吃饱了，老人放食慢，节奏就慢。）

　　师：是啊，表面上看是海鸥依这老人的节奏，起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放，这不正是一篇又声有色的乐谱吗？来，让我们一起来演奏这首乐谱吧！我来读老人的句子，同学们来读海鸥的句子

　　注意听我的节奏，顺着我的节奏我们来试试

　　师快节奏：老人顺着栏杆边走边放，生快读

　　师慢节奏：老人顺着栏杆边走边放，生慢读

　　师加以手势引导学生有节奏地读。

　　⑸师：你从这片有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？你还听到了什么？

　　除了听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音？指名讲（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

　　师：多美的声音啊。同学们侧耳倾听，老人与海鸥正亲昵的说着话呢？如果你就是这位老人你会对海鸥说什么，如果你是其中的小海鸥你会对老人说什么？选其中一个角色，同桌俩人来对对话，同桌分角色想象对话。（请3对同桌）

　　导语：师：在这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢？让我们一起来听听吧！

　　师：是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说了，他们之间是那么的亲密无间，其乐融融（配乐读第三段）

　　师：让我们拿起书本，再来读一读这幅温馨感人的画面吧！

　　老师给你们配上音乐，老师读第一句， 1、2组读老人的，3、4组读海鸥的

　　师：同学们读书真是字字入心啊！

　　师：同学们，刚才我们学习第三段的时候，通过反复诵读，抓住重点字词体会，想象等方法来理解老人对海鸥的深情，其实反复诵读、抓住重点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法，我们以后可以经常运用起来。

　　（板书反复诵读、抓重点词、想象）

　　（三）师：那么老人还为海鸥做了什么？除了每天步行二十余里为海鸥喂食

　　师：他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥，

　　师：老人是怎么和别人谈海鸥的呢？同学们，把书放好，让我们读一读老人谈海鸥的这段话，找到了吗?注意体会老人谈海鸥时的语气，

　　师：我请同学谈一谈，从老人的话中你感受到什么？

　　师：老人谈起海鸥就是这样喜欢，这样自豪

　　师：所以一谈起海鸥，老人的眼睛立刻（生动起来），作者就是抓住老人在谈论海鸥时的（板书语言、还有神态），让我们感受到老人对海鸥的那份深情

　　师：老人天天为海鸥送餐，日日与海鸥相伴，来，让我们来看看这位可亲可敬的老人吧

　　△他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑴自由读读这句话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？

　　师：是的，这是个生活简朴的老人

　　师：你发现褪色，这个词语出现了几次？你从中体会到什么？

　　师：你真会读书，不仅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人对海鸥的那份心不褪色，同学们，褪色的背后还有个小故事呢，自己静下心来看看这份资料

　　⑶投影出示，补充资料，学生静下心来认真读。

　　⑷ 师：读了这两段文字，此时你体会到什么？你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗？

　　师：带着你的感受来读一读这话好吗？

　　谁再来读一读，读出褪色背后的东西来

　　师：来，让我们读好这句话齐读这句话

　　师：同学们，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的这一份（情谊），他背已经驼了再齐读

　　师（指着板书讲）：老人的动作、语言、神态，还有老人的外貌(板书外貌)都让我们感受到老人对海鸥的这份深情，

　　同学们，在老人的心中海鸥就是他精心养育的（），在海鸥心中老人就是养育他们的（）老人与海鸥就像（）板书亲人，是啊就像是亲人一样

　　四、总结升华

　　师：十多年了，几千个日子的冬天，老人与海鸥就是这样相依相随，相伴着，（配乐神秘园出示老人遗像）可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地走来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了决别了。假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥，面对老人的遗像，作为老人的儿女你想对这位父亲说什么？把你想说的写下来吧

　　生写

　　2 交流(你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚，你说)是啊

　　师小结：来啊，同学们，再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧！齐读课题

　　再次深情地呼唤吧！再次齐读课题

　　师：下节课让我们继续走进海鸥别老人的场景，继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界！

　　板书：

　　老人与海鸥

　　反复诵读喂别动作

　　抓重点词语言

　　想象神态

　　外貌

　　亲人

老人与海鸥教案篇2

　　一、谈话导入

　　在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。老人的名字──吴庆恒，10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们，守护着这群小精灵不受路人的伤害。

　　揭示课题：老人与海鸥(读题)

　　二、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

　　1、在预习基础上，说说文章围绕着课题主要写了什么事?

　　(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

　　2、请你快速默读课文，同时理清文章的结构。

　　出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

　　理解，读。

　　三、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情

　　(从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?)

　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

　　⑴ 喂海鸥：

　　抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

　　练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

　　⑵ 唤海鸥：

　　① 学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

　　② 指名朗读4至9自然段。

　　③ 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

　　⑶ 谈海鸥：

　　① 学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)

　　过渡：教师语言创设情境：老人就这样与海鸥亲密相处，一年、两年、三年、五年……十多年过去了，就在我们见到老人的十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。这时，意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗?

　　(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

　　四、轻声朗读

　　1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。

　　2、默读14～，边读边批画：哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。

　　3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

　　⑴ 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

　　(在这连声鸣叫里，仿佛在说些什么?)

　　① 为什么叫声和姿势与平时大不一样?

　　(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

　　② 师生对读“意想不到的事情发生了──……”

　　⑵ 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

　　① 海鸥为什么要这么做?

　　(为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。)此时，海鸥会说些什么?

　　② 指名有感情地朗读。

　　⑶ 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

　　① 它们为什么要扑来?

　　(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。)

　　② 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?

　　(海鸥与老人的感情太深了。)

　　③ 练习有感情地朗读，评读。

　　省略号的作用省略了什么?写，为什么作者不写出来呢?

　　五、小结全文

　　谁说他走了，这儿有他的身影，这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边，定格在翠湖人的心里，定格在我们心中。让我们永远记住他。

老人与海鸥教案篇3

　　【教学目标】

　　１、学会本课１０个会写字，６个会认字及９个词语。

　　２、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　３、背诵课文最后四个自然段。

　　【教学重点】

　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　【教学难点】

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　【教学准备】

　　自制课件。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目标

　　１、学会本课１０个会写字，６个会认字及９个词语。

　　２、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

　　３、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学重点

　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

　　教学难点

　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

　　（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）

　　二、学习本课生字、新词

　　１、检查预习生字、新词的读音情况：

　　⑴同桌互读，相互订正。

　　⑵指名读，强调：

　　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动炸了营似（shì）的

　　⑶齐读加强记忆。

　　２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　３、理解新词的意思。如：

　　抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

　　亲昵──十分亲密。

　　三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

　　１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

　　２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

　　（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）

　　３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

　　四、引导学生学习第１至１３自然段

　　通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　１、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

　　２、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

　　⑴喂海鸥：

　　练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

　　⑵唤海鸥：

　　①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

　　②指名朗读４至９自然段。

　　③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

　　⑶谈海鸥：

　　①学生谈感受，教师小结：

　　说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）

　　②齐读第１３自然段。

　　五、结合板书小结课文第一部分内容

　　六、布置作业

　　１、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、抄写生字、新词。

　　第二课时

　　教学目标

　　１、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　２、指导背诵课文最后四个自然段。

　　教学重点

　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学过程

　　一、齐说课题引入

　　二、回顾课文主要内容

　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、学习课文第二部分

　　１、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

　　２、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

　　３、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的：

　　⑴镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

　　①为什么叫声和姿势与平时大不一样？

　　（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

　　②师生对读“意想不到的事情发生了……”

　　⑵镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

　　①海鸥为什么要这么做？

　　（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

　　②指名有感情地朗读。

　　⑶镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

　　①它们为什么要扑来？

　　（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

　　②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？

　　（海鸥与老人的感情太深了。）

　　③练习有感情地朗读，评读。

老人与海鸥教案篇4

　　【教学目标】

　　１、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点难点】

　　体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　【课前准备】

　　学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　师：课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　１、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：

　　师：请打开书１１３页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

　　师：本单元的重点是什么？

　　生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

　　师相机板书：

　　体会情感

　　２、导入新课：

　　师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

　　师板书：

　　２１、老人与海鸥

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　１、检查学生预习情况，以便进行指导：

　　汇报：出示词语：

　　塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

　　指名认读，相机指导读，再齐读。５分钟。

　　２、默读课文，思考：

　　课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。

　　师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。

　　生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

　　师：概括得很简练。

　　⑴ 出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

　　师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？

　　生：１３自然段。

　　⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

　　师：你理解得真好，你是已经读懂了。

　　“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。

　　⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：

　　师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

　　师：那根据这我们可以把文章分成几段？

　　生：两段。

　　⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

　　生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

　　师相机板书：

　　老人关爱海鸥海鸥送别老人

　　三、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？

　　生：老人是一个很有爱心的人。

　　生：老人生活很节俭。

　　生：……

　　师：从哪里可以看出老人生活简朴？

　　生：第２自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：这是有关老人的什么描写？

　　生：外貌描写。

　　师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？

　　生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

　　师：还从哪里可以知道老人很节俭？

　　生：他每天步行２０多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

　　生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有３０８元，他自己只花１００元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，每天走３个小时来翠湖给海鸥喂食。

　　师：那是什么动力使他这样做？

　　生：因为老人很喜爱海鸥。

　　师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ 第３自然段：喂食师：看到第三段，齐读。

　　师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

　　生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

　　师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？

　　生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

　　师：是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

　　生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

　　师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

　　生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

　　师：你仿佛又听到了什么？

　　生：海鸥的鸣叫。

　　生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

　　生：海鸥扇动翅膀的声音。

　　师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

　　自由读，指名读，齐读。３分钟。

　　师：老师和你们一起读３段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

　　师生配合读３段。

　　师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？１分钟。

　　⑵ 第４自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

　　师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？

　　生：抑扬顿挫地唱。

　　师：抑扬顿挫是什么意思？

　　生：声音高低起伏和停顿转折。

　　师：从这里你体会到什么？

　　生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

　　师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？３分钟。

　　⑶ 第１０、１１自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

　　生：生动起来了。

　　师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？

　　齐读１０、１１自然段。

　　师：你体会到什么？

　　生：老人喜爱海鸥。

　　生：……

　　师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？

　　生：思念。

　　师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。６分钟

　　⑷ 企盼：

　　师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？

　　生：老人心里充满着企盼。

　　出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

　　师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。３分钟

　　四、小结

　　师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？

　　生：老人对海鸥就像亲人一样。

　　师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？１分钟。

　　〖板书

　　２１、老人与海鸥

　　老人关爱海鸥

　　海鸥送别老人

　　第二课时

　　一、复习导入上一节课给你印象最深的是什么？

　　二、学习第二部分第１４～１９段

　　１、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　小组合作学习。

　　汇报“意想不到的事情”。

　　课件３：

　　海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。

　　师：为什么会发生这样的事情？

　　生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？

　　生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

　　生：亲人就是有血缘关系的人。

　　师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

　　生：没有。

　　师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

　　生回答后出示句子：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　师：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

　　生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

　　师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

　　课件５：

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的.尊敬、爱戴。）

　　生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

　　生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读）

　　课件６：

　　意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

　　生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读）

　　师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢？

　　生：……

　　师：“盘旋”“旋涡”是什么意思？

　　生：“盘旋”指环绕着飞的意思。

　　生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　（学生朗读。）

　　三、学习省略号的作用（１８段）

　　师：在１７段与１９段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么？

　　生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。

　　生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

　　生：……

　　师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

　　师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达？

　　生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。

　　师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？

　　生：美好回忆的画面，两行热泪……

　　师：这样感人的一幕幕为什么会发生？

　　生：老人十多年的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的……

　　四、小结

　　虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

　　〖板书设计

　　老人与海鸥

　　老人关爱海鸥围着遗像站成两行

　　海鸥送别老人肃立不动扑过来

老人与海鸥教案篇5

　　【教学理念】

　　创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的积极性，在研读课文、探究疑难的过程中，教师创设让学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的能力。同时在读懂课文、体会情感的基础上，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重、难点】

　　引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　结合课前播放的音乐，随即谈话交流，导入新课。

　　二、试读质疑

　　初读课文，整体感知。交流对课文的印象，初步感知老人与海鸥之间亲密的关系。

　　三、研读交流

　　感知老人对海鸥的深爱：

　　1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解，相机板书(喂、唤、谈)。

　　⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。

　　⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　(通过朗读，感知老人对海鸥的亲昵。)

　　⑶ 太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是企盼;十多年了，老人每天必来……

　　老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

　　3、小结：穿插介绍老人生活的艰辛，进一步感知老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱!

　　感知海鸥对老人的情：

　　1、紧扣“意想不到”，读14～19自然段，圈划重点词句。

　　2、汇报交流，体会海鸥的动作、姿态意味着什么，作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写具体的。

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　(抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　(抓“纷纷”“肃立不动”等词语，体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)

　　3、有感情朗地读课文，再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。

　　四、拓展延伸

　　展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景，加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题。

　　【板书设计】

　　老人海鸥

　　喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫

老人与海鸥教案篇6

　　教学目标：

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重难点：

　　通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

　　教学准备：

　　多媒体课件课件。

　　一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）

　　（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

　　（三）、学生交流。

　　随机交流（喂海鸥唤海鸥谈海鸥）

　　A、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？

　　2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

　　3、老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）

　　7、假如你就是这位老人，你会说些什么？

　　假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

　　请你选择其中一个角色，写几句话。

　　8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

　　B、唤海鸥

　　在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？

　　2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。

　　3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

　　4、指名读这一段。

　　C、老人外表描写

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、从老人的外表描写，你能感受到什么？

　　2、从第二句话能体会到什么？

　　3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

　　4、投影出示，补充资料。

　　“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。

　　尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。

　　5、读了这两段文字，你又有什么体会？

　　6、一起来将这段话有感情地读一遍。

　　D、谈海鸥

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　1、生动是怎样的表情？

　　2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

　　E、企盼

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　1、老人在企盼什么？

　　2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

　　二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）

　　1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……