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人教版十一册《21老人与海鸥》教学设计及点评

时间:2023-06-09 01:32:55 文/孙小飞 文学北考网www.beiweimall.com

  【教学内容】

  人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第21课

  【设计理念】

  以“亲人”为切入点,循“老人对海鸥如亲人”和“海鸥对老人如亲人”两条线幅射全篇,实现长文短教,省时高效。

  【教学目标】

  1.会写本课8个生字,认读并积累“抑扬顿挫”等词语,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.联系课文,想象画面理解含义深刻的句子。

  3.读懂课文内容,体会老人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情,并揣摩作者是怎样

  把这种情感写真实,写具体的。

  【教学重难点】

  读懂课文内容,体会人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情,学习作者把人与动物之间的情感写真实,写具体的方法。

  【教学准备】

  课件

  【教学过程】

  一、揭示课题,整体把握

  1.师板书课题,生齐读。

  2.提问:是哪个词把老人”、“海鸥”两者连起来的?(与)从题目上看,本文主要是写什么内容?(老人与海鸥之间的事)

  『在学生答问的过程相机介绍“海鸥老人”——吴庆恒』

  (过渡:老人与海鸥之间倒底有着怎样的关系?请看课文。)

  【评析:阅读教学要从整体入手,长文教学更是如此,采用猜读统领全文的题目,便略知课文的主要内容。】

  二、直奔主题,文意切入

  1.速读课文,要求从文中找出概括老人与海鸥关系的一句话。

  2.指名回答:第13自然段“朋友告诉我……就像亲人一样。

  3.齐读第13自然段,提问:从这句话中,你读懂了什么?

  (过渡:那么,从课文的哪些描写可以看出老人对海鸥如亲人一样?我们先来学习第一部分。)

  【评析:长文的文字信息量大且多,文意的解读比较难,引导学生从课文中找中心句既快捷又精准;长文教学选“点”很重要,选择体现文意的“如亲人一样”这个“点”切入,带动全篇,起到了牵一句而动全身之功效果。】

  三、品词析句,体会情感

  (一)指导学习第一部分(老人对海鸥如亲人般的关爱情)

  1.默读1-13自然段,用“——”画出体现老人把海鸥当成亲人的段落或句子,并用心体会。

  2.学生交流,老师重点引导体会下列段落。

  段落一(课件出示)

  他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.

  (1)引导学生从老人的外貌和行动体会老人对海鸥无私的关爱(特别是从三个“褪色”、“步行”、“赶到”、“送餐”等词语体会老人对自己非常节俭,对海鸥却很舍得花钱。)

  (2)链接资料,交流阅读感受。(课件出示):

  吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖,喂一阵海鸥,老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

  (3)导读:他是一位十分节俭的老人,他——生接读写外貌的句子:“背已经驼了……也用得褪了色”;他还是一位把海鸥当成亲人的老人,他——生接读写行动的句子:“每天步行二十余里……相伴。”

  段落二(课件出示)

  老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  (1)引导学生抓住动作体会:从老人的“放”、 “退开”、 “撮起” 、“呼唤”、“边走边放”体会到老人给了海鸥亲人般的细心照顾与呵护;从海鸥的动作“应声而来”、“扫”、 “起起落落”、 “排”、“飞”体会到老人与海鸥之间配合得默契。

  (2)引导学生通过边读边想象的方法,从老人与海鸥和谐相处、默契配合的生动画面中进一步体会老人对海鸥如亲人般的深情。

  (3)指导学生感情朗读,读出那如歌的美妙旋律,如画的动人场景。

  段落三(课件出示)

  在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  (1)引导学生从老人唤海鸥的语言描写体会老人把海鸥当作自己的儿女,十分亲密,疼爱有加。

  (2)感情朗读,加深体验。

  3.总结写法,回读升华

  (1)同学们,通过刚才的学习,我们从老人简朴的衣着打扮(外貌)、细心地喂海鸥(动作)和亲昵地呼唤海鸥(语言)三方面的具体描写中深深地体会到老人对海鸥如亲人般的关爱。

  (2)导读第13自然段:

  ①这关爱不是一天两天,也不是一年两年,而是十多年。正因老人对海鸥这十多年的关爱,他们成为了亲人,所以朋友告诉我——生读:“十多年了……像亲人一样。”

  ②十多年来,褪色的是老人的旧衣,布包,塑料袋,永不褪色的.是老人对海鸥无私的关爱,怪不得朋友告诉我——生读:“十多年了……像亲人一样。”

  ③十多年来,春夏秋冬,暑去春来,无论是刮风还是下雨,无论是严冬还是酷暑,老人从未间断给海鸥送食,所以朋友这样告诉我——生读:“十多年了……像亲人一样。”

  4.小结学习方法:抓住人物的外貌、语言、动作描写体会情感。

  (过渡:老人对海鸥如亲人一样关爱,那海鸥对老人又有怎样的情感呢?请大家自己学习第二部分)

  【评析:紧扣“亲人一样”,读、思、画、议论、,品味语言,体会老人对鸥海的关爱情,同时领会抓外貌、动作、语言把人与动物之间的情感写具体的写法。】

  (二)学生自学第二部分(海鸥对老人如亲人般的不舍情)

  1.自读自悟14—17自然段,用“ ”画出海鸥对老人如亲人一样的句子,用心体会。

  2.班级交流,在学生交流中重点引导体会下列句子,并通过朗读加深体会。(课件随机出示)

  ①“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”

  ②“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

  ③“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”

  ④“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  『从动作描写中体会海鸥的通人性,就像儿女一样为老人的离去伤心、悲痛,对老人的不舍、爱戴』

  ③提问小结:课文是怎样把海鸥对老人的深情写具体的?(抓住动作描写)同学们,海鸥就像儿女在为老人送行,这幅画面谁来完整地读一读。(齐读16自然段)

  四、回归整体,升华情感

  1.提问:为什么海鸥对老人会像亲人般的不舍呢?(生齐读第13自然段)

  2.总结:因为老人对海鸥像亲人一样无私的关爱,所以海鸥为老人去世如亲人般伤心)

  3.链接老人铜像来历。(课件出示)

  老人十几年来对海鸥的倾心付出,十几年来对海鸥如亲人般的关爱,换回了海鸥这么有灵性的深情回报。老人的事迹感动了昆明的市民们,市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像(课件出示图片)。老人关爱动物的善举得到了传承,每到海鸥飞临翠湖边的时候,就有很多市民会像当年的老人一样,给海鸥喂食,人与动物和谐共处的感人情景再次出现,老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。

  【评析:紧扣“亲人一样”,学生自学,水到渠成地体会到海鸥对老人的不舍情,进一步学习了抓动作把人与动物之间的情感写具体的方法。】

  五、课堂练笔,抒发感受

  1.读到这里,同学们心里一定有很多感受,拿起笔把心里的感受写下来。

  2.交流读后感受。

  【评析:借助表达(书面和口头)进一步加深体验,升华老人与海鸥如亲人一样的情感。】

  六、拓展延伸,课外阅读

  推荐课外阅读沈石溪的作品《第七条猎狗》、《猎狐》、《盲孩与弃狗》

  【评析:适度地拓展,引导课外阅读,有利于激发学生阅读动物小说的兴趣,领会该类文体的表达方法。】

  【总评】

  1、因“短教”而省时有效

  ①选“点”准确。本文篇幅长、内容多,要做到短教且高效,选择切入点很关键。本案例在寻

  常的题目上着力,抓住一个“与”字,既了解了课文内容,又理清了文章结构,然后由题目找到体现文意的中心句,再由此切入,展开全篇教学。

  ②叩“点”重锤。以“亲人一样”为突破口,按照“老人对海鸥像亲人一样”和“海鸥对老人如亲人一样”两条线索,响鼓重敲,引导学生通过联系课文、想象画面、借助链接资料、多种形式朗读等阅读方法品味语言、理解内容、体会情感、揣摩写法,实现人文性与工具性的统一。

  2、因“想象”而生动形象

  新课程理念倡导学生个性化的阅读,也就是在教学中积极培养学生的想象能力,鼓励学生进行丰富、自由、大胆的想象。本案例充分挖掘文本,多方面寻找想象的突破口,创设情景,让学生一边阅读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的段落,一边想象画面,赋予了学生无限的思考空间。学生的想象精彩纷呈,感同深受,仿佛看到了一个衣着朴素的老者每天行走于慢慢路途中,细心地喂养、亲呢地呼唤海鸥的动人场景。

  3、因“读写”而扎实灵动

  语文教学重在语感的培养,读是基础,形式多样的读则能提升学生的语文素养。读的训练是语文教学的一大法宝。读要有独特的感悟,则离不开教师的指导。本案例设计了形式多样的读——个别读、齐读、男女生读、循环往复的导读等等,且读的层次不同——理解课文读,加深体验读,品味欣赏读,学生读得入境入情,入情入心。写话小练笔,既升华了情感,又提升了表达能力。

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