《丑小鸭》最新教学设计模板
【课前导航】
《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。作者笔下的丑小鸭处处受排挤、受嘲笑、受打击。但它并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不渝地奋斗、追求，终于变成了一只美丽、高贵的白天鹅。文中丑小鸭艰难曲折的人生经历，以及其执着追求的顽强精神，深深地荡涤着每位读者的灵魂。
本文是学生喜闻乐见的童话故事。内容浅显易懂，情节引人入胜，教学中应抓住学生的年龄特点，根据中学生特有的好奇心和同情心进行教学，强调自主阅读，自主感悟。以读──析──感──悟为主线，激发学生读书兴趣，引发学生自主学习的积极性。引导学生对美好的境界、美好的理想进行体验和追求。
【教学目标】
1、认知目标：积累生字、词语、美词佳句;
2、能力目标：了解丑小鸭命运的戏剧性变化，理解其社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标：引导学生懂得友善、懂得追求。
【信息资料】
1、课件、天鹅图片;
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品进行阅读。
【教学时数】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前演练
演讲一个生动有趣的童话故事。
〖激趣起锚
童年，故事伴我们成长：白雪公主让我们懂得了善良，快乐王子让我们学会了无私，小红帽教会了我们机智，或许我们也听过丑小鸭的故事吧。教师随即出示丑小鸭变成白天鹅的flash图片，引入课题。
〖学海泛舟
一、初读
1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书理解意思，并识记字形，交流巩固。
自主学习、合作巩固。
2、分段指读，师生评议。
培养学生有感情地朗读，初步了解故事内容。
二、熟读
1、引导学生用自己喜欢的方式读文：
思考：读懂了什么?没读懂的用?标出。
2、分组交流谈故事的感受：
引导学生初步感知文章内容，分组交流，达成共识。
分组、合作、探究。
3、质疑问难：
交流探讨后，你还有哪些地方没有读懂?请说出来。
师生交流，整合问题，适当点拨
4、内容探知：
你喜欢这篇童话吗?谈谈你的理由。
结合课文内容简单易懂、情节引人入胜的特点，强调自读自悟，培养学生的阅读能力。
5、仿句拓展：
根据例句，仿写句子，与例句构成排比。
发挥想象、拓展思维、紧扣主题、延伸课外。
丑小鸭让我们学会了自信和追求;_______;_______。
第二课时
一、跳读全文，深析内容
1、理线索：请找出贯穿全文的线索。
以丑小鸭流浪的足迹为线索。
2、明结构：
请具体找出丑小鸭流浪生活的足迹。
(出生地──沼泽地──老太婆家──灌木林里──老农家──花园里)
3、析内容：
结合语境，简要概括丑小鸭在各个地方的故事。并用精确的词语概括大家对它的态度，同时体会丑小鸭是怎样对待自己的生活的。
出生地──(被排挤)
沼泽地──(被歧视)
老太婆家──(被嘲笑)
灌森林里──(向往美)
老农家──(被追打)
花园里──(被赞美)
二、辨析形象，感悟主题
1、辨形象：
指出你认为可悲、可笑、可鄙、可敬的人物(动物)形象。进行分角色朗读或表演。之后，对其评价，体会其现实意义。
小组合作。
示例：老太婆家的短腿鸡，它傲慢无礼，自以为是，缺少同情心。从中我们可以看出社会的冷酷，人情的冷淡。
2、悟主题：
你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?在文中找出相应的.语句并分析。
关键句子：
⑴ 想我还是走到广大的世界里去才好。
⑵ 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿
⑶ 只要你是一只天鹅，就算是生养在鸭场里也没有什么关系。
⑷ 他感到非常难为情因为一颗美好的心是永远也不会骄傲的。
引导学生悟出主题后，相机出示美丽的白天鹅翱翔于天空中的画面。在画面的下方提示主题。
主题：要成为白天鹅，就应有宽厚、善良的心，应有理想，要勇敢地追求美与幸福。
三、人生启示
从丑小鸭的丑苦变的经历中，你获得了哪些启示?
示例：
1、不经历风雨怎能见彩虹。
2、没有对美好境界、理想生活的追求，就不可能创造出人生的奇迹。
3、命运无轨道，三分天注定，七分靠打拼。
4、爱拼才会赢。
四、拓展延伸
素质作业，任选一题：
1、在我们的现实生活中，也许有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为一只美丽的白天鹅，请以《丑小鸭的梦》为题，写一篇文章，记叙他们的成长历程。
2、编排课本剧。
3、搜集安徒生的其它作品进行阅读。
【板书设计】
【模式缩影】
1、学习目标：
⑴ 知识与技能──(关键词、指导、培养、学习、理解、感悟)
⑵ 过程与方法──(自主、合作、探究)
⑶ 情感态度与价值观──(关键词、思想、颂扬、赞美、感悟)
2、教学模式：
⑴ 说、谈、讲、畅、三分演练 (前练)
⑵ 导入新课、创设情境 (导入)
⑶ 多样读文、整理感知 (读熟)
⑷ 合作探究、深入分析 (析透)
⑸ 赏析句段、说谈体会 (悟深)
⑹ 课下延伸、搜集素材 (延展)
3、预期目标：
体现三维梯度，溶入听、说、读、写及综合实践。树立人文、人本的大语文观念，创设合作、和谐、愉快创新的课堂理念。
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