《小虾》的教学反思 篇1
《小虾》是北师大版第七册第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第二篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
语文课标中强调阅读就是学生、教师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。
本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。
第三自然段主要写小虾的有趣。我在讲本段时，主要是让学生有感情的朗读。在读中理解课文内容，感悟作者喜爱小虾的之情。在充分有感情朗读的基础上，再通过学生的表演，来加深对文本的理解。第四自然段主要讲小虾脾气不好。在处理本段时，我通过多媒体向学生直观演示小虾生气的样子，使学生从视觉感官上能直接感受到小虾生气的动态，再通过朗读，使学生和文本之间产生共鸣。从而更好地理解课文内容。
那在本课的教学中，当然还存在一些不足。课堂上学生比较活跃，应该适当的稳定一下课堂气氛，在进行下面的环节效果可能会更好一些。
《小虾》的教学反思 篇2
《小虾》一文的教学，我谈谈自己的几点看法：
一、读写结合的方式
课文是北师大版三年级第四单元“可爱的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾非常有趣，是文章的重点段，也是教师执教的重点，它是通过写小虾吃食很小心来说明的。文中具体写了小虾吃食是怎样小心的：“先……然后……接着再……直到、才”等词语，把小虾吃食的有顺序的动作写得生动、具体，突出了小虾吃食很小心。为使学生体会这段话是如何写具体的，我先用不同形式的读理顺文章，再找出表示顺序的词，并告诉学生：“有顺序地说话能使人看得清楚听得明白。”最后让学生用这些表示顺序的词语说一段话，学生在充分理解这些词语的意思后说：“放学后……”在这个教学片断中，我引导学生以读段训练为重点，着重注意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字词句的训练，又为以后的习作打下了基础。这一教学方法使学生在接受知识的同时，又提高了能力，给学生提供了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的基础。
二、小组学习的方式
本课第三、四两个自然段结构相似，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点具体写的。教学时引导学生反复朗读第三自然段，在体会了小虾有趣的特点之后，立足于学生的发展，组织学生小组合作学习小虾脾气不好的部分，学生在学习中采用自主读悟，合作交流的学习方式，在独立品悟的基础上彼此交流。这样不仅深入理解了小虾的脾气，还培养了学生的阅读能力。
《小虾》的教学反思 篇3
《小虾》是北师大版三年级下册第三单元“可爱的小生灵”的第一篇主题课文，这篇课文通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。这节语文课要让学生学到什么呢？这个问题值得我好好去思考，至少语文课应该上出语文味来。
课文比较浅显，我注重以生为本，以读为本。想要让学生熟悉文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得非常重要。所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。譬如，文本“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气变化，朗读之前我稍稍提醒了他们一下应该读出语气的变化，然后让他们自己先练读练读。接着指名读，根据他们的朗读引导他们应该抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的变化，体会到此时的小虾“十分自在”。整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
利用文本，培养学生写作。我认为《小虾》是一篇比较理想的写作范文，至少对于三年级来说它是。文本中通过围绕中心句来写具体、详细，还有按照一定的顺序来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导孩子们去体会、感悟。譬如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生通过一些表示顺序的词来练练笔，希望让他们在日后的写作中能有个方向。
这样一堂“家常课”也留给我一些不满意的地方，比如在师生对话中有时评价缺乏针对性，课堂中有些环节显得比较拖拉，时间安排不合理等等，为自己留下了好些遗憾。
在今后的教学中，在课堂上要让学生学到什么，真正掌握什么，势必还得根据课标对学生进行积极引导，给予他们足够的正能量。
《小虾》的教学反思 篇4
《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的有趣之处，体会作者对小虾的喜爱之情为目标，进而学习作者的观察方法，为后面的作文教学打基础。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。
在第二课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食有趣、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食有趣”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾怎样吃东西？找出相关的句子。（小虾真有趣。它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。）
2、标画出描写小虾吃东西的动词。（碰 后退 再碰 又后退 捧着 吃）
3、连接这些动词的词有哪些？（先 然后 接着 又 才）
4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么？（动作敏捷 警惕性高 非常小心 很有趣）
6、吃饱了的小虾在做什么？
7、谁能模仿一下小虾吃食的样子呢？
8、再次品读，读出小虾吃东西的有趣。在“谁能模仿一下小虾吃食的样子呢？”
这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟悉，初始有点胆怯，不敢参与，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一部分学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的？像个小偷？”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子！”学生的学习兴趣一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一部分，学生的理解也很透彻，一直有学生跃跃欲试想表演。
我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创造想象。另外，教师也要善于调动学生的学习兴趣，善于在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思考，去探索，去学习！
《小虾》的教学反思 篇5
《小虾》是实验教材语文第九册的一篇课文，它通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；
2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物。
在教学中：
（1）力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进行品味，感受小虾的可爱和有趣。例如在教学第二自然段“小虾真有趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“十分自在”，反复读文，用心体会，模仿表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。教学第三自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如的神态。从这些地方入手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。
（2）读写结合。通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。
（3）从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成。反思原因，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。
（4）调整：在读的指导上，力求简洁清晰，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示交流的机会。
《小虾》的教学反思 篇6
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
本文的教学重点是：
1．了解课文内容，感受小虾的样子和吃东西的有趣，体会作者的喜爱之情。
2.能抓住重点词语理解小虾吃东西的有序和有趣
一、教学效果
1.围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。
2.“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。
3.本课重在带领学生学习典型段例：第三自然段，“小虾真有趣……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。
4.课堂上学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，学生们认真的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。张冰：“我认为整段都是围绕小虾真有趣写的”。我心里暗暗高兴，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候非常小心”这回势必是要讨论出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的.努力去发现自己的错误。我没有直接告诉他们不对，而是让他们继续读课文，并在讨论中使他俩自己发现不对劲，自然而然的就否定了自己，使我的教学很有说服力。这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有收获。
后来我抛出另外一个问题：“用有的……有的……有的……”结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的像骏马在奔腾，有的像小兔在吃萝卜，有的像连绵起伏的群山。”
5.课后，我经过思考，此处还有更好更合理的安排！如果让学生先想象一下，自在的小虾还可能在干什么？在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的……有的……有的……”补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学习兴趣，还能够紧密结合课文做练笔，可以说起到了事半功倍的效果。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在课堂上充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。
三、不足之处
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。其中第三自然段主要写小虾的有趣。我在讲解本段时，一指导学生有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句具体展开描写的。然后再展开想象，品读课文,感悟作者喜爱小虾之情。三是在有感情朗读的基础上，再通过学生的表演“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后迅速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危险了,才用两个钳子捧着食物吃起来。”来加深对文本的理解。四是展开想象，练习有感情地朗读课文。最后再让学生采用这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。
《小虾》的教学反思 篇7
上了《小虾》这一课，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的>语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。
在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程。
我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。
而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。
文章写出来才生动，才有特色。
在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。
这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课。
《小虾》的教学反思 篇8
一、以画见悟,激发兴趣
小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此,根据实际情况,课前,我播放有关小虾的多媒体课件,其作用有:一是让学生观察图初步感知小虾的形象,同时也培养了学生的观察能力和思维能力。二是让学生说说观察到的小虾,这样训练了学生说的能力,也加深了对小虾的进一步认识。三是这样做更符合小学生形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣。手段是为目的服务的,出示小虾图是手段,有感情生动描述小虾的生活习性则是目的。总而言之有了兴趣,本节课就能顺利开展,学生愿学乐学,达到预期的教学效果。
二、读写结合,注重引导
模仿是獐的天性。小学生不仅需要模仿,而且善于模仿。这是因为小学生受知识经验、情感等因素的局限,他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过:“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对小虾生活习性描写的内容就是一个读写训练的最佳结合点,是练习写作的好材料。其中第三段围绕“有趣”一词,分别从小虾吃东西时和吃饱后两方面具体描写,为了让学生真正理解这个片断,达到模仿这段话的目的,老师在此基础上要善于引导。如:老师问:“为什么说小虾有趣?”学生可能会说它吃东西时很小心。“从哪些词语可以看出小虾吃的小心?”老师又问。学生就会抓住关键词“先、然后、又、直到、才”。老师相机点拨:对,要把它吃东西时描写具体,就要抓住这些表示顺序的关键词,这样才能使句子有序而生动,同时更能体现小虾有趣的特点。有了以上的启发,老师问:“吃饱了的小虾怎样呢?”学生说:“自在。”老师接着问:“自在表面在哪里?”学生兴趣盎然地说出:有的游来游去,有的互相追逐,有的
贴在缸壁上休息。老师引导这些句子写得怎样,学生会说运用了排比句,而且还有“游来游去、互相追逐”好词句呢!老师相机点拨:对,在写作时只要恰当运用一些修辞手法和好词语,就会把一件事物写的活灵活现。有了很好的范文和恰当的引导,学生思维如泉水喷涌,表达也就水到渠成。一个个栩栩如生的画面显现在纸上,其中一生写到:“小狗吃东西真有趣,它先把食物叼起来,然后走到窝里,接着趴下,舔一下,又舔一下,直到慢慢品尝够了,才大口大口吃起来。吃不完的食物,还找一个安全的地方藏起来。”还有学生写到猫、兔、鸡等语句十分生动。可见学生的思维是很活跃的,只要是他们亲眼所见、亲身经历的,给学生做到恰到好处的引导,学生就能写的好。这样不但激发了学生观察小动物的兴趣,同时使学生学到的新知识,也当堂得到了巩固和反馈,大大提高了教学效率。
《小虾》的教学反思 篇9
我在执教课文《小虾》时，主要运用了以下一些白板功能：
1、我在复习课文生字词语时，将词语放在表格中，并使用了“添加单元格阴影”，将词语遮盖起来。教学时，打乱顺序、逐一点击单元格，阴影消失，词语便露出来了，然后用抢答的方式读词语，这样可以很大程度上吸引学生，将注意力集中在所读词语上，同时也减少读词语时的枯燥，学生兴致高昂，很喜欢这种方式。
如果在教学中遇到学生对词语掌握不是特别好时，可以先不添加单元格阴影，学生集中识记词语，然后再添加阴影，以此检测学生是否掌握；或者多次添加单元格阴影，用多种读的方式来帮助学生记忆。添加单元格阴影操作起来非常简答，省时高效。
2、我在复习课文内容梗概时，使用了Toolkit中“内容显现”模板（Notereveal），制作简单、操作也简单，学生说到哪条就点击出示哪条，节省了板书时间，提高了课堂效率。
3、在讲解课文时，我将课文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同颜色的笔勾画关键句子，用荧光笔圈点重要词语。这样让学生更加清晰地知道哪些是关键词，有助于内容的理解；更重要的是，对三年级的学生来说，这对初学做笔记和批注是个很好的示范作用。相对于传统教学而言，不可能将大段大段的课文板书在黑板上，很多时候是老师口述，学生在自己书上批注，之后学生不清楚自己究竟批注的对不对，老师也不太能有效检查。白板软件中各种功能的笔比较好的解决了这个问题。比如说在教学小虾吃食这一段，需要学生注意的是小虾吃食的动作和表顺序的词，我充分利用不同功能的笔和不用颜色，在白板上直接圈画，甚至还直接请学生来勾画，以此了解学生掌握情况，其他学生对照白板检查修改。培养学生正确的良好的批注习惯，是语文学习的重要方法。
《小虾》的教学反思 篇10
一．抓住词句，理解感悟
“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会，在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“先、然后、接着、又、直到、才”等词语，把小虾吃东西时有顺序的动作展现在学生面前；体会“脾气不好”时抓住“蹦、一张一张、一翘一翘、一突一突”等动词体会小虾的特点，并通过这三个叠词进行比较，让学生体会作者观察事物的仔细，随机教会学生观察与写作的方法。同时让学生感受小虾的可爱，体会作者的喜爱。
二．读说结合，发展语言
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在学生学习“十分自在”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式训练，在全文学习之后，给学生提供“小练笔”的素材，让学生联系实际说说自己观察的小动物，围绕中心句来练习写作，使学生在积累与运用中发展学生语言，提高语言表达能力。
三．过程开放，体现自主
语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时从学生的兴趣出发，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习。在学习中采取自主读悟，合作交流的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。在教学小虾吃食小心和小虾坏脾气时，让学生用肢体语言再现小虾吃食时的小心和坏脾气，学生直观的感受到小虾的可爱，然后再读课文，动静结合。通过自渎、演读、自悟，自主地学习课文。学生在自学时，及时对教学方法进行总结，为自学打好基础，同时也掌握了学习方法。
四．利用电教，提高效率
充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的拓展，也为学生的说写表达提供素材。在教学中，利用画面欣赏动物的图片，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参与的积极性，提高课堂教学效率。
在本课的教学中，当然还存在一些不足。例如在问题设计上过于集中，学生合作探究时间还不充裕，教师有些地方的衔接不很流畅等，在今后的教学中我将吸取长处，改进不足，争取上好每一节课。
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