初二物理滑轮教学反思1
本节课在教学组织上采用边实验边学习的教学模式，按照从“感性到理性”的认识规律，让学生动说手操作、尝试体验，在分析思考、对比总结。引导学生画定滑轮和动滑轮的杠杆示意图，通过对比分析，准确把握定滑轮和动滑轮的特点。
1、这节课基本达到预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让学生动手实验，体现了以学生为主体的教学思想。
2、在处理如何让学生较方便的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思考，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给学生探究提供了方便，也使学生的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了准确度，这样的处理提高了本节课的课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们用心去思考去钻研，哪怕是一个小小的改变，都会给我们的教学带来很大的方便。
3、课堂节奏的把握基本较合理，如果学生实验再紧凑一些，会给分析实验结果留出更充裕的时间。
4、在做探究实验前应先让学生设计实验记录表格，对帮助学生明确实验目，明确实验操作步骤会更有帮助。
5、在对动滑轮提升重物的实验中，对拉力F的方向如不沿竖直方向去拉，力的大小变化情况没有明确让学生实验，并且在分析动滑轮实质时，也未作为一个知识点点明，可放在下一节课中进行拓展。
初二物理滑轮教学反思2
本节课从教学内容来看，知识容量相对不是很大，学生比较容易接受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注重的是科学探究过程。所以本人根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究性教学，让学生基本能够利用教师提供的实验材料准确的操作实验，并能够得出准确的数据。也让全体学生能够参与活动，体现了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识，提高了学生对科学探究的兴趣，也提高了学生的动手动脑能力。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。
从教学过程来看，在研究“滑轮特点”实验中，对定滑轮探究时，可以改变拉力的方向就是不一定要竖直向下，这对研究力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必须是竖直的，否则会影响实验，本人在教学过程中强调注意方向，但不深入探究原因，因为这与后面杠杆力臂大小有关。在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显。
在教学的最后本人利用“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮”结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分讨论思考的.基础上进行交流。
从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。教学中联系生活的问题很多，学生也愿意思考，思维活跃。教师应在课堂中多引导他们联系生活实际。学生有生活经验，有了理论基础以后，愿意解决实际问题，而实际问题又有助于理论知识的理解。在课堂中应引导：学生提问、学生回答、学生讲解、学生结论。引入竞争机制、奖励机制，也有助于学生知识的掌握。
从自身素质角度来看，本人还需要加强教学基本功，提高自身教学素质。在教学中自己还有很多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，克服问题。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好学生的表率
另外，在这节课中要使用弹簧测力计。教师课前应好好检查一下弹簧测力计能否正常使用，不然将极大影响课堂学生实验活动的开展。
初二物理滑轮教学反思3
滑轮这节课的是一节实验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织，指导学生的进行活动探究。指导学习探究定，动滑轮及滑轮组的作用。在进行活动的时候，本以为给予演示一遍，动定滑轮及滑轮组的组装方式，学生就会和能够进行组装。因此动定滑轮组装讲的比较简单。但是在学生的操作的过程中，还是发现部分学生总是装不上滑轮。在操作的过程中，还是发现部分的学生的弹簧秤的使用不够熟练的等问题。现在讲问题及措施总结如下
1、学生组装滑轮的问题。
学生在进行操作的时候，在进行组装器材的时候，要费很大的功夫和时间。在向滑轮进行穿线时候，学生总是不能够将线放入滑轮的槽内。这是由于塑料制作的滑轮质量太小，导致学生在进行操作的过程中，不能够很好的实施操作。当时在课堂上在指导的时候，我就直接的给学生讲解：只要在滑轮的勾上挂上一个钩码，进行配重，就能够比较容易的将线穿进滑轮的沟槽里。并且现场演示给学生进行观察比较。现在想来，这个操作难点是否放给学生进行解决，不是更好吗。在学生想法解决的过程中，既让他们进行动脑思考，又进行动手操作，而且会给学生留下很深的印象。这一点在给演示学生进行操作的时候，不要进行强调方便的方法，而是演示总是装不上，问学生有什么办法，这样学生进行动脑思考并且试着进行操作实验，最终找出合适方便的方法。虽然这样会使用较多的时间，但是对于培养学生的动脑，动手能力来说是非常有好处的。
2.学生在使用测力计的时候，操作错误。
他们没有将测力计的勾套到绳子的圈中，而是拴在提勾上。这样测力计当没有示数。有1-2个小组的在进行测量的时候，出现这样的测力计的使用错误。这样的操作错误，让我深思到底是什么原因导致学生会出现这样的错误呢。因此在学习斜面的时候已经复习了测力计的使用方法，在学习苹果为什么会落地的时候学习了测力计的使用方法并且学生进行操作。然而学生还是出现了这样令人大跌眼镜的错误，实在让人不可思议。在平时的学习过程中到底出现什么问题呢。现在想来，在上课的过程中，还是老师少讲，学生多进行探究活动，在活动中学生充分的进行操作，在操作过程中进行总结，这样学生亲身经历的总结的知识就会根深蒂固了。
3.学生小组在进行合作的时候，少数学生不进行合作。
或者是合作分配不合理。比如说，四个人一个小组，两个实验，他们就两个人做这个，另外两个人做另一个，别人做的时候，他在玩，不参与到活动之中。这个方面的问题在某些小组还是存在的。我现在想来这些不参与到活动中的学生，很大一部分是学困生。他们没有良好的学习探究的习惯，和探究欲望。应该怎样解决这个问题需要进一步的思考。还有的小组实验总是被一到二的学生把持着，不让其他的同学参与。我想在学生的合作的要求还有进一步的强调。
初二物理滑轮教学反思4
《我的滑轮》是大象版科学四下《生活中的机械》单元的第四课。由于教材安排的内容多，特别是组装滑轮组的难度大，所以，我们把本节内容分成两课时来完成，并对实验材料进行了调整，对实验记录表重新进行了设计，降低难度，有利于学生完成探究目标。本课力图体现“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究”的课程理念，让学生在教师的引导下，经历“问题——猜想——验证——总结”的探究过程，学习科学探究的方法，发现定滑轮、动滑轮的作用，从而明白生活中人们用定滑轮、动滑轮提升重物和道理。
1、按照教材上选择的材料，让学生做提升钩码的游戏活动时，发现很多学生去摆弄回形针，也不知道怎样利用回形针来固定线轴来提升钩码，很多同学就是把钩码系在线上，直接绕过铁架台的支架拉钩码，根本无法达到通过游戏让学生体验用定滑轮、动滑轮提升钩码的目的。教学中我对游戏活动的材料进行了调整，不要回形针、线轴，只给学生提供轮子、线、钩码、玩具。通过教学发现：学生很轻松地设计出了多种提升钩码的方法，很好地达成了教学预设的目标。
2、本课是一节既有趣味性，又充满挑战性的课。为了激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生发现问题、解决问题上，完成教学目标，教学中我对每个环节都进行了精心设计。游戏环节：让学生在规定时间内进行比赛，看哪个小组想的办法多？充分调动学生的积极性和主动性；实验验证环节：设计实验验证滑轮是否省力，这个环节既是重点也是难点，为了让学生很顺利地完成探究任务，教学时让学生先讨论思考实验方案，并进行交流，实现资源共享，然后分组进行实验。使学生先“动脑”后“动手”，所学生的思维活动与操作活动有机的结合起来，很好地达成教学目标；课的结束环节：让学生分析定滑轮、动滑轮的优点和缺点，从而提出新的探究问题，能不能组装一个滑轮，既省力又能改变力的方向呢？让学生带着问题离开教室，不把下课的铃声当做教学的终点，促使学生在课外继续进行探究活动。
3、通过对这节课的教学，使我深深体会到：对于每一课的教学内容，执教者要反复研读，认真理解教材，明确教学内容在本册、本单元的地位和作用，明确教学的重点和难点，确定好教学的设计理念和思路。在正确地把握教材的基础上，可以灵活地处理教学内容，甚至可以改变教材的结构和顺序。另外，对实验材料要精心选取，使其具结构性和科学性，真正体现“用教材教”而不是“教教材”。
初二物理滑轮教学反思5
教学滑轮这一课的时候，我在课上发现许多的问题。我进行很长时间的思考，我想在教学的过程中，应该注意下面的问题——多鼓励我的学生。学生的在活动研究的过程出现许多的问题，有很多的我没有预料的到的。比如象滑轮的轮槽穿线，使用测力计方法等。我想出现这些的问题，主要是学生的没有接触过，动手的能力不好。一开始学生出现这些问题是可以理解的，在这个的时候，老师应该多加的给予鼓励，这样学生就会有兴趣和信心的进行进行探究活动。但是我当时发现学生在我演示了一遍之后，还是没有学会方法，我非常的生气，进而训斥了几个学生。然而这一训斥的后果出现了，学生对于活动就比较的懒散了，没有兴趣进行操作及探究。
我想在以后的教学中，老师我应该注意自己的教学心态，在心态上进行磨练自己。从而更好的进行学习和教学，激发学生的探究的积极的兴趣。对于学生在活动和探究过程中，出现的问题应该予以谅解和鼓励，这才是比较正确的处理方式。教学和学习，就是学生在错误中，在失误中进行探究，进行学习知识和技能，进行积累经验，进行磨练学习心态，进行提高学习兴趣的。
我想学生在学习中，一些简单问题和事项，他们不会操作或者是不知道，还是因为他们有个别的同学没有认真去听。因此我想在学习中，我要再引导学生进行听的方面进行想法设法的进行引导。
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