语文文学希望杯教学设计案例1
【学习目标】
1、知识与能力：
掌握本课的生字、新词，理解课文内容并能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
尊重同学的学习方式，让同学在“自主、合作、探究”的过程中学会读书、考虑、领悟、体验。
3、情感态度与价值观：
培养同学责任感，学会宽容，愿意做一个老实、有责任新的小朋友。
【学习准备】
多媒体课件、生字卡片、便条等。
【学习过程】
一、生字复习游戏：“猜猜我是谁?”
1、师手拿生字卡片，并说：“猜猜我是谁?”，生看卡片回答：“你是── ”。
(游戏的形式可以多样，教师可以手持卡片对着一个小朋友、几个小朋友、一小组的小朋友或者是全班的小朋友，让所有的小朋友都能积极地参与，使小朋友们能愉悦地进入学习氛围。)
棒极了。老师为你们的精彩表示感到骄傲!
(板书：我为你们骄傲)
师：──么这里划线的“我”和“你们”指谁?
(生：“我”就是老师，“你们”就是我们。)
师：对了，经过你这么一解释，我知道了：这是老师在为你们而骄傲。可老师为什么要为你们骄傲呢?
(生：为我们刚才的表示吧。)
师：是的，我也为你的表示感到骄傲。
(在之前的板书中擦去一个“们”字大声地读出来。)
(生读课题)
师：读了课题，谁能告诉我课题提到的“我”、“你”是谁吗?
(生：“我”是指文中的老奶奶，“你”是指打破玻璃的小男孩。)
师：谢谢你，这么大方地告诉我你所知道的。我们把这个关系代进去读读行吗?
(生读：老奶奶为小男孩骄傲。)
师：有什么问题要问吗?
生1：小男孩做了什么值得骄傲的事呢?
生2：老奶奶为什么为小男孩骄傲呢?
……
师：善于问问题的小朋友是懂得考虑的小朋友。老师给你们一些时间，用你喜欢的方式赶紧去了解这件事，看看是否能解答这些问题好吗?
(生自由读课文)
二、初读课文
1、大声地读读课文，喜欢的可以多读几遍。
2、同学展示读文：
(指名读或者同学自身选择找同伴合作)
⑴ 想读吗?读你认为是自身读的最棒的一段。
(评价：太好了，你读出了自信。)
⑵ 读你最喜欢的一段。
(评价：你把你对课文的喜爱传送给了大家。)
⑶ 读你认为是课文中最难读的一段。
(评价：敢于向高难度挑战，精神可佩!)
3、读得这么尽兴，谁能跟大家说说课文?
(让生充沛说)
三、品读课文
1、小男孩想什么，他是怎么做的?请你读出来：
⑴ 首先是害怕——逃跑了。
(生读文，并体会读出小男孩的“害怕”心理。)
⑵ 见到老奶奶——不自在。
(生读文，并指导读出小男孩的“不自在”心理。)
2、小男孩打破老奶奶的玻璃之后，他感到不自在，请大家猜猜他会作出什么决定?
(生自由组成小组讨论)
3、生小组讨论之后汇报：
⑴ 小男孩可能会让爸爸妈妈赔老奶奶修玻璃的钱。
⑵ 也有可能就不赔了，反正老奶奶也不知道。
⑶ 祸是自身闯出来的，所以他会自身攒钱赔给老奶奶。
⑷ 小男孩可能会去请求老奶奶的原谅，供认自身做错事了。
4、这都是你们丰富的猜测，小男孩选择了怎么做?
(指名回答并出示文中的句子：他决定把送报纸的钱攒起来，给她修理玻璃。)
⑴ 他要自身承当责任，这就是他的选择。
(读上述句子)
⑵ 他是个不简单的男孩，这就是他的良好品质的证明。
(读上述句子)
5、他把辛苦攒下的7美元和一张便条给了老奶奶，老奶奶是怎么想的怎么做的?
6、你喜欢这样的男孩吗?喜欢他的什么?
生1：我喜欢他的老实。
生2：我喜欢他知错就改。
生3：我喜欢他自身的事自身承当。
四、联系生活实际谈谈
1、在生活中你是否遇到过这类事情，你是怎么做的?假如以后你遇到了这类事情你会怎么做?
2、假如你的做法和他一样，请你读──“他决定把送报纸的钱攒起来，给她修理玻璃。”
五、书写指导
1、老奶奶给大家寄来一封信。
2、想给老奶奶回信吧，那得先把字练好，行吗?
3、书写并指导。
4、最后：老实是为人之本。
语文文学希望杯教学设计案例2
[教学片段]
师:售货员阿姨发现小男孩站这儿看了半天的小汽车，都忍不住对他妈妈说：“您就给他买一辆吧!”小男孩却说：“——
{课件出示：“不，我只看看，不要妈妈买。”(板书：只看看，不买)}
生:个别读。
师:小男孩怎样说?抢着说怎么说?
生:通过朗读表现感悟抢.(个别读感悟抢着说话是什么样子的!)
师:他抢在谁的前面说?(读读上下文)和妈妈抢着说?
生:妈妈
生:阿姨
师:读读上下文
生:抢在妈妈前面.
师:他为什么抢着说?他真的只是看一看吗?心里不想买吗?
这该怎么读呀?小男孩心里很喜欢，嘴上却说——
生:感悟朗读体悟。
师:为什么不让妈妈买?
生:孩子家里穷.
生:孩子他爸爸生病了.
师:小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说
{出示句子：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”}
师:小男孩家的生活怎么样?“常年”什么意思?
生:贫困、生活困难。
生：常年是指每年每月
师：什么也不让妈妈买，妈妈口中的什么，有可能是什么呢?
看练习，回答问题。
这次期末考试，小兵考了100分，妈妈想奖励他(玩具 )，他不让妈妈买。
小兵的8岁生日到了，妈妈想给他买(生日蛋糕 )，他不让妈妈买。
(小兵运动会上获得50米跑步第一名 )，妈妈想给他买(故事书)，他不让妈妈买。
师：孩子的妈妈说这句话的时候，是怎么样说的?体会“叹”
总结：小男孩的爸爸常年生病，光给爸爸买药就得一大笔钱，家里的生活挺困难，生活的重担全压在妈妈那弱小的肩膀上，多少个日日夜夜的加班，多少回风风雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍尝着生活的辛酸。由于常年的劳累，妈妈的额头上过早地爬上了皱纹，乌黑的发丝缀满了缕缕白发，那双原本娇嫩的手已变得粗糙不堪，裂开了道道条纹。
师：如果你是小兵，会对妈妈说什么呢?
生：妈妈我不需要，把钱给爸爸看病吧!等等
师：小兵什么也不让妈妈买，那是对妈妈的——
生：孝敬、理解、关爱。
师：(小汽车还要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)
生：不要
师：再读“不，我只看看，不要妈妈买。”(把握语速快，语气坚决)
生：感悟朗读
[反思]:聂老师紧紧围绕“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话，逐词逐句，层层深入，让学生真正感悟小兵的内心活动。聂老师抓住“抢”字，设疑小兵抢着说了些什么?他抢在谁的前面说?学生联系上下文明白小兵抢在妈妈前面，他为什么抢着说?他真的只是看一看吗?心里不想买吗?学生说出小兵抢着说的原因有“保护妈妈的自尊心、不想让妈妈丢脸、不想让妈妈心里难过等等。”老师问这该怎么读呀?学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”进一步让学生感悟。引导学生朗读时语气速度要稍快，要读出孩子不买的决心。从学生朗读声中我们听课教师发现学生读得要比第一次有感情，这次的读学生是发自内心的!接着聂老师话：“小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说?”出示孩子他妈说的话:{孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”}聂老师凭借文本语言，设置情境，引导学生设身处地地去理解什么东西不买?巧妙的问：“这次期末考试，小兵考了100分，妈妈想奖励他( )，他不让妈妈买。小兵的8岁生日到了，妈妈想给他买( )，他不让妈妈买。( )，妈妈想给他买()，他不让妈妈买。”通过这些具体的事例，学生对什么都不买,有了很深的认识,已经知道小兵为了给爸爸治病，什么都不要啊!此时此刻，老师问:“你想对小兵说些什么?”学生都发自内心的说小兵是一位十分棒的小男孩。老师再让学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，学生已经完全领悟小兵说“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时的心情和分量了,从孩子的脸上，我们看到了孩子们已经被小兵这懂事、善良、体贴、知道心疼妈妈的心思等等品质被深深的打动了,学生内心深处都洋溢着要向小兵学习!
细细品位聂老师的教学,大家是否也感受到了教师让学生感悟理解 “不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，是在学生层层感知、理解的基础上，而发自内心读书的。其实,在我们的语文教学中,就是需要学生在不知不觉中，感悟文本的魅力。学生发自内心深情的朗读和形式上的做秀完全是不一样的，发自内心的感悟朗读不是强加刻意的直白、宣告，而是老师潜移默化的引导，层层深入，学生融入文本，静下心来静静地品悟。
语文文学希望杯教学设计案例3
今天我听了几节区语文比赛课，其中有一节略读课文《玩具柜台前的孩子》，它是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵，文中小男孩家里有常年病着的父亲，家里不富裕，就在伙伴都在感受“六一”的快乐时，他却懂事的不让妈妈买下他最喜欢的小汽车。我们身边的孩子有家庭富裕的，更多的是农民工的子女，家境正如书中小男孩家里一样，所以文本贴近孩子们的生活，孩子们能被这个故事深深的吸引，但既要把握略读课的要求，又要让学生走进男孩内心世界，设身处地的感受这份情感，感悟人物的优秀品质，这对执教者来说，无疑增加了难度。
叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。 这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。叶圣陶语文教育论集》，所以这节课老师在“读”上下工夫，
一、用读来回顾上节课的内容，老师入情的读，学生轻轻地读，从读中再次体会小男孩非常喜欢小汽车。
二、在“读”中寻找自己被感动的对象，阿姨，小女孩，妈妈，小男孩，在读中你是被谁感动了?学生每找出一个被感动的语句，便能在彼此的交流中感受这些人物都是那么关爱他人的，
三、运用引读，师生合作朗读，带引学生和文本及文中的所有人物走在一起。
四、利用对话较多的行文特点，从分角色读中挖掘人物内心世界，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，，增强学生的感悟，丰富学生体验，深化人物情感!
五、老师饱满深情的范读，眼含泪水的朗读深深感染了学生，震撼着学生，使他们全身心进入了情境，这种语言的蕴涵是学生用心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比拟的。
借助朗读，感悟情感，借助朗读，表达情感，让学生体会人物的高尚品质，感受运用语言表情达意的真谛。
小学语文寓言鱼目混珠教学设计4
第一课时
一、课前谈话，导入新课
1、同学介绍收集到的列宁的有关资料。
2、老师补充介绍并引人新课，板书课题。
二、初读课文，学习生字
1、借助拼音，自读课文：
⑴ 自读全文，画出不认知的字，借助拼音读正确。
⑵ 同桌互相听读课文，读准字音，老师随机引导。(“引”应该读“yǐn”，不读“yǐng”。“附近”应该读“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”)
⑶ 竞赛读，看谁读得正确、流利。
2、小组合作学习生字。
3、汇报交流识字方法。
三、巩固识字
1、指名、集体读生字卡片。
2、做游戏巩固识字：
游戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学们：“是不是×”，假如不是老师指出的字，同学们答回答：“不是×”，这名同学继续指字问话，假如同学猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字。
四、指导书写
1、重点指导：
“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上;“寸”的横要写在横中线上面上一点;“派”字的第四笔是撇，不是横;“敲”的右半边不是支。
2、练习写字。
3、展示同学书写的字，师生一起评议。
五、自读课文
同学自身轻声读课文，要求：读正确，读通顺。
第二课时
一、整体感知
1、指名读课文，考虑：
课文写了一件什么事?
2、同桌交流初步感知的课文内容。
二、朗读感悟
1、分组朗读课文的第1、2段。
⑴ 讨论：
读懂了哪些内容，还有什么问题?
⑵ 分别出示(投影仪或幻灯)下面两句话，把画线的词语换一换，不改变原句的意思：
当地有个养蜂的人，列宁经常派人去请他来谈天。
可是往常派去找他的人到莫斯科去了。
⑶ 集体朗读第1、2段。
2、学习第3段：
⑴ 小组合作：
用自身喜欢的方式学习，可以画画，可以扮演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。
⑵ 汇报交流：
指名请同学汇报，借助同学的画或老师自身利用简笔画，协助同学理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系。体会列宁的心理活动。
⑶ 谈感受：
列宁是个怎样的人?
3、指导朗读第4段：
要读出养蜂人热情又惊讶的语气，列宁幽默风趣的语气。
4、集体朗读全文。
三、创编扮演
1、创设口语交际的氛围，深入理解课文内容。
2、小组分角色扮演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。
四、课外作业
留心观察身边的事物，把你的发现写下来。
【教学后记】
这篇文章也同样运用质疑课题的方法，让同学进行文本学习，让同学自身到课文中去寻找答案，从而体会列宁的善于发现和考虑分析问题的能力，让同学联系上下文理解“果然”一词的意思。
语文文学希望杯教学设计案例5
【课前透视】
讲读课文《蜜蜂引路》，是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自身找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真考虑的人。课文故事性强，情节吸引导读者，且内容短小。
爱听故事是小同学们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学仔细阅读课文，边读边想，充沛利用课文的插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真考虑，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的方法。
【教学目标】
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“经常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和考虑的特点。
【教学重点】
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。
【信息资料】
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
【教学时数】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖切入举偶〗
1、谈话激疑：
同学们，当俺们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么方法呢?(同学交流)，那你们听过蜜蜂也能当向导吗?今天俺们就来一起读一个故事──《蜜蜂引路》(板题) 。
2、谈话激趣：
同学们，你们了解蜜蜂吗?可是你们知道蜜蜂能给人带路吗?教师相机板题。
小同学大多喜欢小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发同学读文热情，交待了文章主要内容。
〖对话平台〗
一、感知
1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想：
课文里写了一件什么事?
3、组内合作识字：
互读、互听、正音。
4、教师引导：
鼓励同学小老师，教同学们认知生字，重点交流识字记字方法。
5、游戏巩固识字：
让同学说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
6、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发同学自主识字的热情，充沛尊重同学识字的个性经验，转换师生角色，培养同学能力。
二、研读
1、引导同学寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织同学读书，引导阅读交流：
⑴ 边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思(可以语言叙述，可以画画表示)。
⑵ 体会列宁为什么要去找养蜂人?理解“经常”和“往常”的意思(引导同学换词或造句理解)。结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。
3、联系事情结果，引发同学读书兴趣：
考虑：
列宁能找到养蜂的人吗?从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的?
阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发考虑：
蜜蜂是怎样引路的呢?(为下堂课教学做准备)
抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养同学语感，训练同学思维。同时引导同学寻找列宁如何找到养蜂人的答案，激发同学研读故事经过的热情。为下文的学习做了铺垫。
三、写字
1、出示“俺会写”中：
附近 谈 派 引 列 蜂
2、引导同学观察生字的特征，想方法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：
谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”;派：右边不要写成“瓜”字。
4、同学练写，一起评议。优秀作业展示。
重点指导本节课中出现的生字，教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。指导写字时要注意引导同学自主识字写字。
第二课时
〖对话平台〗
一、复习
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织同学读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
二、讨论
1、提出问题，引导读书：
列宁是怎样找到养蜂的人?
2、合作学习：
结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想方法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视，指导同学读书，启发同学可以用语言叙述过程、画路线图、扮演等方法。
3、汇报交流：
鼓励同学采用自身的方法，展示自身的读书收获，教师相机引导。如：
同学用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以协助同学边说边指，理解课文。
同学用语言叙述。教师可以引导同学用上适当的关联词语，如“因为……所以……”“先……然后……最后……”等，把话说清楚。
4、抓住重点词句，指导同学有感情地朗读课文。
以问题探究的方式，引导同学读书。鼓励同学有创意的理解、表达，在读书和汇报中培养同学的探究能力，语言表达能力，观察想像、分析和解决总理问题的能力以及合作意识。体现整合的思想。
三、感悟
1、启发同学考虑：
你认为列宁是个怎样的人?
2、引导同学交流自身的看法：
强调抓住课文的相关内容，把自身的理由说得有理有据。
通过交流，挖掘人物的精神，让同学在理解与分析中受到潜移默化的教育影响，突出文章的中心。同时强调抓住内容进行说明，培养了同学的阅读理解能力和口语表达能力。
四、写字
1、出示“俺会写”中的“讶、敲”，引导同学进行观察。
2、同学尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：
“敲”字应左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。
3、同桌互相评议。
【伴教锦囊】
〖词语解释〗
附近：靠近某地的。
经常：时常。
往常：过去的一般的日子。
惊讶：惊异。
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