刷子李评课稿(3篇)
刷子李评课稿1
《刷子李》选自著名作家冯骥才的《俗世奇人》一书，作者描写人物的本领十分高明，本文以“刷子李”的高超技艺为话题，借一件富有戏剧性的小事，利用精妙的描写手法让一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我们的面前。课文曲折有趣，引人入胜。
这是一篇五年级下册的略读课文，自学提示要求：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会表达效果。如何做好略读课文教学的处理却是一大难点。彭老师就合理的安排教学，巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，做好“引导者”的角色，使学生的主体地位得以充分的体现，在阅读中给足学生充分的阅读空间。
根据她的教学流程，我肤浅的谈一下自己的一些体会：
一、揭题贴近生活，激发阅读兴趣。
上课伊始，彭老师用自然简洁的语言直奔主题，贴近学生生活，如：我姓彭，你们叫我彭老师；一位医生姓张，我们称他为张医生；一位师傅姓李，我们称他李师傅。今天，我们认识一个人——刷子李。在出示课题“刷子李”时，彭老师让学生比较它与我们平时的称呼有什么不一样之处，猜猜为什么把“李”字放后面来称呼呢？这样一来二去，就自然而然地拉近了师生间的距离，以及与文本间的距离，引发了思维矛盾的冲突，设置悬念，让学生读有所思，思有所获，形成阅读期待，为整体朗读激发了情感。
二、词语处理得当，整体感受到位。
彭老师先让学生自读自学提示，再读课文，给学生指引阅读方向，使其认清阅读目标，做到读有所思。文中几个特别难读的如：“刷浆、蘸浆、调浆”“师傅、包袱、露馅儿”。潘老师发现这些词学生在朗读中有一定的难度，于是就先让同学解决这两组词，扫除了阅读障碍，使学生读起书来得心应手。初读课文后，彭老师立马反馈，让学生说说自己对刷子李的了解。这样学生对课文就有了一个整体的把握与了解，为深入研读铺平道路。
三、教材详略得当，板块清晰。
彭老师首先让学生找出描写刷子李技艺高超的，有关动作描写的句子，并作详处理，再让学生深入研读。彭老师在教学这一板块时，抓住重点词“匀匀实实、悠然、天衣无缝”，以点带面，牵一发而动全身，步步为营，层层深入。如教学“悠然”时，老师先让学生说意思，再要求联系生活，让学生说说自己在什么时候悠然自得？话匣子一打开，学生纷纷说出自己悠然自得时的情景。老师逮住时机，马上话锋一转，可刷墙是一项怎样的活？老师巧妙的抓住学生的特点，有效结合他们的生活，设身处地的想象、体验，与文本中的刷子李的刷墙形成有效地对比，刷子李的高超技艺的形象就不言而喻，在学生的脑海里自然形成。彭老师还巧妙地利用神话故事帮助学生理解“天衣无缝”，还强调我们说话、做事、写文章等完美无缺，无懈可击，这就是“天衣无缝”。她并没有只点到为止而是再次深入的理解，让学生说它的反义词。字词理解到位，有助于学生对文本的深刻理解，文章理解透彻了，自然情感也会随之升华，那么朗读指导就水到渠成。
至于描写刷子李外貌的句子，也是体现他技艺高超的一部分，但描写外貌的句子潘老师做了略处理。她先让学生找描写外貌的句子，而后出示所有描写刷子李外貌的句子，齐读，自由读，找几个有特色的带“然”的词语，再要求学生分四人一组，分工合作，分别用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情节连接起来说个概要。虽然这一板块简略，但它却能使文本又重新回归整体，做到“形散而神不散”。学生又有足够的自主阅读的空间，这样既符合语文的意境，又巧妙地体现略读文章教学的宗旨。
四、注重学生的情感价值，深刻感受。
“这身绝活从哪儿来的呢？读最后一节，‘曹小三明白了什么呢？’写下来吧！”老师让学生自读自悟，注重情感价值观的引导，注重表达能力及方式，这超越了老师的纯粹讲道理，效果要好得多。不仅如此，彭老师还注重词句的积累，如最后的总结：台上一分钟，台下十年功。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。真本事是靠练出来的。学生不仅再次深入理解了成功来之不易，还使脑海中的佳句得到激活，一举两得。
五、一点建议
金无足赤，的确如此，一堂精彩的课也总多多少少有一点点令人遗憾。彭老师在教学“悠然”之时，让学生联系生活实际体会自己在什么时候会悠然自得。此后，老师又抛出问题“还有哪些句子可以体会刷子李的技艺高超？于是又来教学“如同伴着鼓点，和着琴音，每摆一刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”这二者是否可以二合为一，更为贴切。
刷子李评课稿2
有幸参加了小学语文教学观摩研讨会，听了特级教师虞老师执教的《刷子李》一课，颇有感受，深深佩服：
虞老师的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
1、讲述性语言，行云流水。
幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在这节课中．老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
2、问答性语言，巧设机关。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
孩子们纷纷争着和老师对话。就这样，老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
3、情感性语言，春风化雨。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
老师动情的语言，激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在被刷子李的高超的技艺震撼的氛围中。
4、激励性语言，点石成金。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答。或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。虞老师却不是这样。老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。
我想，虞老师精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
刷子李评课稿3
略读教学，作为语文阅读教学的重要组成，却屡屡受到忽视。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
王老师执教的《刷子李》一课，可称得上是众多略读篇目中，写法极为典型的一篇。周老师在文本细读的基础上，对教学进行了比较巧妙的设计，并付诸于课堂实践。
王老师的课堂教学环节清晰，力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一、切中要害，直指灵魂
览全文，品读“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小说，是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现，用最简短的语言在旁边写上感触，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技术的句子吗？让我们一起欣赏一下。
开篇，王老师在引领学生整体感知的基础上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技术。这是一个简约的环节，极大地挺高了课堂的学习效率。
二、关注写法，指导教法
文本本身呈现的是两条线索：一条是刷子李完整的粉刷房间的过程，另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。而王老师在整节课中，紧紧把握着文章行文的线索来展开设计，引领着学生通过对内容感悟的`同时，感受作家冯骥才行文的章法。
三、品词析句，放逐生活
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”中的“悠然摆来，悠然摆去”的处理，展现了王老师敏锐的语文意识。她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写，引领学生反复品读，并通过调动学生已有的生活经验，理解该描写。在放逐生活的基础上，再一次品读，味道便出来了。
感谢王老师，借助自己对文本的解读，让我们结识了凡世中的奇人——刷子李，通过她的教学，启发了我们对略读课文更加深入的思考。
王老师这样表达着自己的观点：略读课文面临的首要问题就是——取舍。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多，面面俱到，往往就会面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面对一篇略读课文教学上的取舍，其关键是要建立在关注文本本身的特点上。因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本，所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。
《刷子李》一文，作家冯骥才如同讲故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的笔下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“怀疑”到“确信”，曲径通幽一般。如果教者将这一波三折的行文线索，在细读文本的时候提炼出来，作为行课的路引，那么，课堂上的教学呈现，应当是如同溪水般自然地流淌，展现着对文本的尊重，对人的阅读习惯的尊重，对学生认知规律的尊重……
正如王崧舟老师所言：“略读教学的‘略’是‘战略’，而不是‘简略’。”
诚然，当我们面对一篇略读篇章时，要给予充分的关注，关注文本本身的特点。这是我们在处理略读课文时，区分“略读”与“精读”的有效策略。
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