[教例简述]
课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。
教例实施：
教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络?在纸上写一写，试一试。
(亭外山水风光--山中朝暮四时--亭下官民同乐--宴后太守醉归)
(点出亭--亭外景--亭中宴--离亭归)
大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢?
(总写乐--山水之乐--宴酣之乐--醉归之乐)
(总写山水之乐--赏景之乐--与民同乐--自知其乐)
能不能都含有“醉”字呢?
(醉翁之意在山水--醉于山间朝暮四时--醉于升平之乐--醉在内心深知的乐趣)
有不能都含有“醉翁”、“乐”呢?
(醉翁喜山水之乐--醉翁爱赏景之乐--醉翁乐与民同乐--醉翁自知醉翁之乐)
咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下?
(空间顺序--时间顺序--事件顺序-叙议结合顺序)
教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。
课文的脉络是：
一个大远景镜头---组空镜关--一个长镜关--一个全景镜头
(学生极有兴趣地倾听)
教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6-10分钟。(学生背诵)
教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。
(一、山-水-亭-名-太守)
(二、朝-暮-春-夏-秋-冬)
(三、滁人游-太守宴-众宾欢-太守醉)
(四、太守归-游人去-禽鸟乐，从人乐，太守乐)
教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。
教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。
[评析]
这是一节美妙的“线条”课。
课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。
众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。
严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。
逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的'优良技艺--科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。
像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。
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