初中化石吟教学案例
路边的野花不能采
――语文教学要走在语言文字的路上
课例:
上《化石吟》,一口气从网上下载了十多个课件。打开它,觉得个个做得都挺美,都难以舍弃,于是就取其精华图片,组合成一个新的课件。自我感觉良好。
导入新课后,迫不及待地打开课件。
“哇,恐龙、猛犸――――”一声惊呼后,如一块石子投入平静的湖面,下面漾出圏圈涟波。
惊叫之余,引导学生读课文,感受化石作为“密码”涵义。
我把每节诗歌的内容都打在幻灯片上,并衬以化石背景。不料又引一阵惊呼:
“琥珀里怎么会有蜘蛛、苍蝇?”
“这样的珀,我家里也有?”
“这与鸡血石,差不多?”
――――
同学们的视线被化石牵引住了,就是回不到语言文字上来。
草读过第一段文字后,就过渡到第二段文字。
第二节又是衬托动物化石图片,这又引起童心未泯的孩子们的丰富联想。
――――
一节课就在幻灯片的切换和学生的新奇感官刺激中结束了。
课后,觉得这节课的目标远远没在达到,语文的味道没有“熬”出来,好像烧鱼,只放了很多好看辅料,没有烧出鱼的本味,就一起盛上来,自然没有真口味。
利用第二节没课,第三节上的空隙,我砍掉所有的背景图片,只呈干净整洁文字,只精选典型的几幅图片作引子。
结果在反复的吟诵中,找回了语文味。
“最早的鱼儿怎么没下巴?
最早的鸟儿怎么嘴长牙?
最早登陆的鱼儿怎么没有腿?
最早的树儿怎么不开花?―――”
在示读、品读、比读中,开启了学生丰富的'想像力,使学生对“化石”为什么值得“吟”有了更多的体会和认识。
反思:
记得雕塑家米开朗基罗曾塑了一尊女神,像维纳斯一样漂亮的女神。塑好后,请来几位好友观赏,他在一旁静静观察朋友反映,只见朋友们的眼光都聚集在女神丰腴而质感的玉臂上,雕塑家大失所望,拿起一把石斧向玉臂决然斫去----眼睛是心灵的窗户,不去关注人物的眼睛,捕捉人物的心灵,却去关注漂亮的手臂,这岂不是本末倒置、渲宾夺主、主次不分吗?米开朗基罗这一斧对我们语文老师,也应该有所警示。这就是我们语文课到底应教些什么?语文课应引导学生学些什么?这可能是老生常谈问题,但又是应常提醒问题,否则,我们依然会做“荒了自己的地,肥了人家的田”那些吃力不讨好的事,或对语文教什么又迷失起来。
王尚文先生说得好,语文教学要牢牢抓住语言教学这根缰绳,要走在语言文字的大道上。但现在仍有一种倾向,就是把语文课上得花里胡哨的,教师不引导学生在语文本身上下功夫,而是过多地使用一些非语文手段(偶尔使用一点是可以的);有的老师不把功夫用在钻研文本上,对文本把握不够,于是就用讨论对付(还美其名曰“自主、合作、探究”),或过多的用音乐歌曲煽情(还美其名曰“情感激发”)。我第一节上的《化石吟》就是此倾向一例。
想到以前常唱的一首西北民歌,不知道叫啥歌名了,只知道里面有这么几句:“路边的野花不能采”“走路要走在大道上。”,我想,这话不只是对情哥哥说的,也可以对我们语文老师来说。
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