教学备案：赏析诗歌
教学目标：
1理解诗歌主题和诗人的思想感情。
2学习对比的写法，领会以形象化的语言说理的特色。
3感受诗歌的韵律，了解本诗严谨的结构、节奏与韵律
4理解本诗所表达的生死的关系。
教学方法：
1.诵读感悟法。指导学生反复朗读，从语言入手，充分入境
2.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
本诗的内容和主题教师略作点拨，学生应不难理解。但要真正贴近诗人的心灵，引起共鸣，可能还有距离。只有多诵读，在读中去感受、去领悟，也许比分析更有效。诗中的哲理较易理解，但学生往往忽视形象的语言，须注意指导赏析。
教学过程：
一．导入设计
1.学生：齐背鲁迅先生的、名言我好像一只牛，吃的.是草，挤出来的是牛奶、血。
2.师：鲁迅先生以他对人民的深沉博大的爱，为人民牺牲献身的精神，赢得了无数人的崇敬和爱戴。在他逝世后，许多人以各种方式怀念他、赞颂他。1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，诗人臧克家参观了北京的鲁迅先生的故居后，情不自禁，挥笔写下了。
二．研习课文
1.诵读全诗，整体把握
a教师范读(也可放音带)，以自己真挚的感情感染学生。
b学生放声朗读。要求读得流畅，读出节奏，读出感情，在读中感知诗歌内容。
c指名有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：
语调：应读得铿锵有力，每节诗的前两句和后两句应一抑一扬。27节的前两句还应读出讽刺的意味。
重音：如
有的人，骑在人民头上：啊，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。
d思考:
诗中表达了诗人的什么感情？
这是一首哲理诗，你能初步谈谈自己的认识吗？
将诗歌划分为三个层次。
诗歌主要运用了什么表现手法？
诗歌教学应从诵读入手，只有完全融化到诗里，一读一思，一思一得，最后达到使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心的目的。四个思考题，从内容到形式，引导学生从整体上对全诗把握。诗的层次与手法较为浅显，故在整体感知这一步解决。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。
2.具体研习，突出重点。
方法：朗读，讨论，明确
朗读第一小节，说说活和死有什么不同的含义。
明确：前两句指的是骑在人民头上作威作褔的人，于他人于社会毫无益处，他们的生命毫无价值，虽生犹死；后两句指的是，一生为人民的人，他们的生命虽不复存在，但他们将永远为人民所铭记，他们的思想与精神将永驻人间。这正是这首诗
朗读24小节，讨论：
a读了这几节诗，你联想起了哪些历史人物？
b诗中从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？
c教师介绍鲁迅先生的和后，请学生谈谈对俯下身子给人民当牛马和情愿作野草，等着地下的火烧这两句诗的理解。
d找出这几节诗中生动而富有表现力的词语加以评析。
明确：当牛马、作野草这两个意象形象地体现了鲁迅先生那种彻底的献身精神，无我的人生境界，这样的人，虽死犹生，人民将会永远记住他们，怀念他们。这正是诗中所要歌颂的。
富有表现力的词语如骑、俯，前者活画出那些自私自利，不可一世，在人民面前作威作褔者的骄狂之态，后者则鲜明地展现出鲁迅先生甘愿献身于人民的彻底的牺牲精神，对比鲜明，诗人的褒贬不言自明。
教师点拨：诗人发挥诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比，将深刻的哲理寓于形象之中，极富感染力，这着诗堪称说理诗的成功范例，值得同学们在平常习作中学习。
选取重点段落品读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和感悟能力，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生情知对称的人格和智能双向发展的绿洲。
3.学生再次有感情地朗读全诗
三．课堂训练
读过这首诗，一定触发了你对生与死的一点思考，谈谈你的感受
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