初中历史老师应改变传统的填鸭式教学方式，善于将历史与生活相结合，为初中历史课堂带来新的动力。下面给您带来初中历史生活化教学的实践，希望能够帮助到您。
初中历史脱离生活的原因分析
传统教学中，教师困囿于教材，重视知识的灌输，忽略了学生对生活、对世界的感知和体验，将学生禁锢于教科书中，难以体验丰富多彩的生活，学生感觉不到学习的快乐。
1.过于异化的历史功能。在“教育以分数为本”的今天，教师对考分过于迷崇，历史学科沦为升学工具，过于强调政治教育的功能，使人文气息缺失，题海战术成为“巩固”，死记硬背被当作“强化”，忽视了学生的情感体验和个性发展。
2.僵化灌输的历史课堂。课堂是教学的主阵地，承载着培养学生知识、情感的任务，但由于教师局限于书本，脱离现实生活和学生生活背景，学生被动接受知识，成为知识的奴隶，师生之间缺乏互动，教学气氛沉闷。
3.注重叙事的历史教材。历史教材的编排注重宏大叙事，缺乏灵魂的血肉，教师也只注重知识点的罗列，难以激发学生的阅读兴趣。教材不能切合时展，教师只是“用教材教”，让学生产生距离感。
4.极为狭小的教学空间。学生的成长离不开学校、家庭、社会教育的有机结合，但在历史教学中，部分教师让学生在“真空”的环境中接受书本知识，不利于学生的健康成长。教师应引导学生参加博物馆、考察历史遗迹等还原历史，再现生动场景。
5.倾斜扭曲的教学评价。“考分至上”的价值观令众多教师迷失方向，他们重甄别轻发展，重结果轻过程，忽视了学生的情感需要和个性发展，学生如同一台被动学习的机器。
初中历史生活化教学的意义
1.有利于激发学习兴趣。“未见意趣，必不乐学。”学生的学习兴趣并非是不可塑造的，教师应在研读教材、分析学情的基础上，挖掘生活化资源，将历史教学生活化，能培养学生的学习兴趣。
2.有利于促进学生的全面发展。在接受式教学中，教师囿于教参，学生亦步亦趋地跟从教师的思维，缺少发展的空间。在生活化教学中，教师引导学生在看、听、做等感官体验过程中感受生活、主动思考，获得解决问题的方法，以及对生活的热爱。
3.有利于学生的个性发展。生活化教学能将学生从狭小的空间中解放出来，为学生拓展视野，提高学生的学习能力，让他们在教学活动中绽放个性，在互补、扬弃、重塑中健全人格。
初中历史生活化教学的实践探索
1.挖掘生活化的教学内容。教师要摆脱教材的束缚，教学内容要源于教材，超越于教材，从教材中挖掘贴近学生的教学内容，让学生正确看待历史、理解历史，从中借鉴经验，吸取教训。如在《秦王扫六合》教学中，教者展示材料内容：1997年7月1日、1999年12月20日，香港、澳门分别回归祖国，中华人民共和国恢复行使主权;2015年5月4日，国民党主席朱立伦在上海出席了两岸经贸文化论坛后，率中国国民党大陆访问团来京，两岸关系得到进一步发展。问题1：我国目前实现了完全统一吗?问题2：结合所学内容，你能预测出海峡两岸关系的走向及最终结局，并说说你的理由。教者在学生了解秦统一原因、秦始皇为巩固统一采取措施的基础上，让学生认识到秦的统一历史发展的必然趋势，也是中国历史发展的大势所趋，因而在不远的将来，台湾一定会与我们快乐地团聚的。
2.有意识地对教材进行重组。教材的内容往往过于抽象，远离学生的生活实际，教师要结合学生的认知规律、重构教材，对教材进行补充、删减、重组，能引发学生的探究热情。如在《鸦片战争》教学中，为突破教学难点，让学生理解中国开始向封建社会沦为半殖民地半封建社会，以图表的形式向学生展示鸦片战争爆发前中英两国欧美、英国海上输华总值，以及中国输出总值的对比，让学生感受为扭转入超的困局，向中国走私鸦片，再以教材中“英国输入中国的鸦片激增表”让学生对鸦片走私及危害产生直观的感受，知道鸦片的“为害甚巨”，伤及了清王朝之根本。
3.服务于现实生活。历史教学不能满足于将大千世界进行简单的复制，而要重视学生的精神需求，引导学生对生命质量的关注，让他们学会学习，学会生活。因而在历史教学中，教师应在传授知识的同时，注重对学生的人格熏陶。如在《灿烂的宋元文化(2)》教学中，教者以“史学双璧”引入北宋著名史学家编制《资治通鉴》的司马光：“自幼勤奋好学，爱读史书，20岁考中进士，花了19年时间，翻阅资料300多种，耗费毕生精力编撰此书。”教师借机引导学生学习古人的优秀品质，努力学习，立志成才。总之，传统的历史教学缺乏“生活味”，阻碍了新课改的实施。我们初中历史教师要具备新的课程观，提升自身的专业素养，灵活运用教材，创设生活化情境，让历史课堂充满生机与活力。
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