初中历史高效教学方法的实施对促进初中生历史学科素质的提升具有重要的作用，所以提出有效的高效教学实施策略是非常必要的。下面给您带来初中历史高效教学方法，希望能够帮助到您。
以再现式学习为主要形式，实现课堂教学的知识目标立意
以历史知识目标立意课堂，多体现在历史学科的复习课中，教学的目标在于巩固复习单元的基础知识。与之相适应的学生学习方式是再现式学习，也就是通过一定课堂情境的刺激，引导学生不断再现所掌握的知识。课堂情境是载体，基础知识是着力点。如在八年级下册第三单元《建设**》的单元复习中，以歌曲《走入新时代》、“中国改革开放示意图”、《中华人民共和国宪法》、袁隆平、奥运会奖牌数等素材为载体，以**道路“怎样确立”、“怎样建设”和“取得了哪些成就”为线索，引导学生复习了中共十一届三中全会、改革开放、一国两制等整个单元20多个知识点。课堂提问的落脚点都直指单元基础知识，突出初中历史学习中人物、事件、内容等核心史实，而课堂中运用到的音频分析、读图能力等方法只做辅助。此类课堂，学生只要能够顺利地再现单元所学即完成学习任务，是初中历史学科实现整体性教学中要求最低的一种形式。
以操练式学习为主要形式，实现课堂教学的能力目标立意
在具体时空条件下考察历史事物、多种渠道获取历史信息、多角度陈述历史、历史阅读能力和观察能力等要求，都是学生在初中历史课堂中要逐步掌握的基本能力。对这些相对外显的能力要求，我们应善于抓住典型的史实，开发设计操练某种学习能力的情境，在强化能力训练的过程中，促进学生同步掌握基础知识。如在七年级下册第二单元第10课《辽、西夏与北宋并立》、第11课《宋金南北对峙》两课中，各政权存在的时空和关系都比较复杂，对初一年学生来说，不易区分，更谈不上对“多元文化在碰撞中融合”时代特征的理解。为此，可以大胆取舍，重新整合两课的内容，引导学生在教材，特别是在阅读“辽、北宋、西夏并立形势图”、“金、南宋对峙形势图”的基础上，引导学生在年轴上做阅读归纳。重新整合后的两宋政治军事史部分，虽说无法全面涉及教材中提及的所有知识点，但阅读、识图、归纳陈述、规划布局等能力得到渗透和训练，有效地解决了教学中“时空和关系复杂”的实际问题。再通过两宋时期多个政权相互碰撞、相互影响的直观史实，得出“多元文化在碰撞中融合”的结论，又适时训练了学生史论结合，这一历史学科所要求的核心能力。以能力目标立意的课堂，适当弱化知识的讲解，重点落在能力操练上，不仅可以有利地化解个别课时的难点，而且对学生形成良好的历史学习习惯产生了积极的作用。
以探究式学习为主要形式，实现课堂教学的思维目标立意
学科思维是提升学生学科素养的核心指标。以思维目标立意课堂，要先化思维目标为具体的方法目标，再设计以方法为内涵的情境载体，使课堂充斥着积极思维的光芒。初中阶段的历史学科思维可以主要概括为以下几种类型：时序思维、分析思维、领悟思维、阐释思维、简单的思辨思维、简单的研究思维、简单局部有条件的决策思维等。但在实际教学中，思维的培养又不能是孤立的，不同思维之间都存在着千丝万缕的关系，因此，对以思维目标为主体的课堂应成体系地进行设计。学生思维训练最有效的方法就是探究式学习。如在七年级下册第一单元第3课《气度恢弘的隆盛时代》一课中，我们可以用一组透视课堂思维的追问(部分摘录如下)：1.上一节课，我们学习了哪些史实?用了哪些对应的学习方法?(评价古代帝王的方法)2.采用历史人物学习法，了解一下武则天、唐玄宗的基本情况。(1)武则天统治时期所采取的措施，你认为哪个措施体现了统治者的局限性?(分析思维)(2)如何评价武则天统治的效果?(阐释思维)(3)贞观是哪位皇帝的年号?如何理解“贞观遗风”?(简单的研究思维)3.按农业、手工业、商业三个角度，唐初的社会经济的基本状况怎样?各举例了哪些具体事例加以说明?(阐释思维)4.阅读P17“唐疆域图”，用读图的基本方法，结合课文的规范文字，概括唐朝的疆域。(简单局部有条件的决策思维)通过一组渗透不同思维品质的设问做主线，再依据师生交流生成的新情境，如“唐朝丝织业的蓬勃发展会对西汉以来的丝绸之路产生哪些新的影响?”等问题，进一步渗透时序、领悟等思维的训练，培养了学生良好的迁移品质。
以体验式学习为主要形式，实现课堂教学的情感目标立意
育人是历史教学的终极目标，因此，可以在日常教学中很强调学生的领悟思维。所谓领悟思维，就是让学生对所学习的历史事件、历史人物等知识进行情感迁移体验，进而得出自己的事理认识和启发，可分为“认识”、“教训”、“经验”三种不同体验。此类课堂教学往往是以学生的情感体验为设计出发点，课堂活动过程倡导学生开展体验式学习。设计时，教师通过精心设置的课堂情境，引导学生立足不同历史阶段的时代背景，将历史人物及其事件置于特定的历史环境中去观察，并充分关注引发学生情感共鸣的素材衔接点、情感铺垫点和情绪的鼓动点，树立学生对历史场景的正确认识和时代身份的迁移。知识、能力、思维、素养，是学科课堂教学应努力达成的四个基本要素，对学生学习方式的要求也不尽相同。为达成四个要素的有机统一，有效地整合不同学段的教学内容，需要针对不同的学习目标、内容和方式，在课时教学过程中做到课堂内容的有效取舍，才能够真正实现初中历史教学从素养到育人的整体要求，践行学科整体观思想。
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