一个人需要多少土地教学设计1
教材分析
我所教学的课文是初中语文九年级下册第五单元的《一个人需要多少土地》。第五单元是以“精神家园”为主题，本单元的学习重点是对人的本性的了解和认识，以及对人性的弱点的思考。
教学目标
知识与技能
1、了解托尔斯泰，课外阅读其作品。
2、从小说要素归纳小说情节；从整体上把握小说的主要内容，探寻小说的主题。
3、欣赏作品处理情节详略、结尾耐人寻味的特点。
（二）过程和方法
1、朗读
2、品读
3、讨论点拨
（三）情感、态度、价值观
1、树立正确的人生观和价值观。
2、多角度分析问题，关注社会。
教学重难点
1、教学重点是能从整体上把握小说的'主题。
2、难点是小说主题和寓意的多向理解；欣赏小说的生花妙笔。
学情分析
教法设想
根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用朗读、品读、讨论点拨、质疑探究法、问题导引法、讨论法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。
教学于法，复述为本，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是小说教学，读尤为重要。
对字词的积累，我采用检查预习的办法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
在突破教学难点时，我采用了讨论法。比如“如何理解本文的主题”这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。
另外，为了调动学生的积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。
学法指导
在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在通读基础上，自主复述课后，让学生划出表现人物个性的重点词句语句，组织学生交流，并适可而止加以点拔，只把获得结论的方法途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法，以让学生理解小说的人物形象。
第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题，从多角度理解主题的目的。
一个人需要多少土地教学设计2
一、教师检查学生对课文的理解和对生字、生词的掌握。
二、教师指导学生赏析课文，并讨论下列文题：
1、在理解课文的基础上，归纳小说的主题。
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：小说通过对帕霍姆为拥有更多土地而累死的叙述，评判了贪得无厌的人，揭露了社会的黑暗现象。文章先写帕霍姆的贫穷状况，又叙述她的贪得无厌的事情，最后对这种人进行了评判和嘲讽。
2、为什么我们对文章所叙述的人物的贪得无厌不感到厌烦？
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：文章两次写到帕霍姆买地，一次写他用脚“圈地”，均是为了表现主人公的贪婪，但我们不觉其烦。这是因为作者总是采取不同方式，从不同的角度对主人公的贪婪进行刻画。
3、你有没有想到主人公帕霍姆最后的结局？这样的结局你认为是不是最好的？为什么要特地点名“刘英尺’？
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：（开放性题目，学生可以自由发挥。）结局出人意料，却又合乎情理。因为他想追求最大值（得到了），结果超越了身体极限（人死了）。这样的结局当然是最好的，因为它把许多相反的东西，尖锐的矛盾集中到了一起，引起读者更多的思考。如果换成算计得恰好，即获得了可能限度内的最多土地，人又完好无损的喜剧结果，或者眼看无望，干脆放弃，至多就损失一千卢布的结局，则寓意、主题就很欠缺。
4、讨论小说的主题。
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：主要是批判和嘲讽贪得无厌，但也客观表现了一个受人赞赏的个性。
5、开头部分帕霍姆两次买地的故事，有没有必要写？为什么？
（1）小组讨论：
（2）全班讨论：
（3）教师总结：有必要。因为前两次买地为最后一次得到土地却丧了命作铺垫。帕霍姆过分的的贪心是逐步发展来的，也是前面过于顺利造成的。第一次买地可说是为了摆脱贫困，但进展顺利造成了他后面欲望膨胀的基础。第二次自称是为了不受穷，其实至少应是为了日子越过越好，结果更为顺利，生活强了十倍，这就大大激发了他的欲望，他希望眼前所有的土地都属于他，他的贪欲大大膨胀了。这才有后面买大批土地的决定和表现出的过分贪心。这样的情节才是故事不显得生硬和突然。直接从巴什基尔人的买地游戏说起，虽一样可以揭示主题、寓意，但可能较为离奇，教化味较重，而采用民间寓言故事或传统小说的叙事风格，生活味较浓，且娓娓道来，似拉家常，效果当然好。
三、课文结构
开端：帕霍姆为改善生活而欲买地
发展：两次买地
高潮：帕霍姆用脚尽力丈量大片土地贪得无厌
结局：帕霍姆悲惨死去
尾声：仅得埋葬之地
四、写作特色
1、成功的运用了心理描写，刻画了人物的性格特征。
2、内容环环相扣，结构层层递进。
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