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窃读记教学设计三篇

时间:2023-07-18 11:29:27 文/刘莉莉 教学设计北考网www.beiweimall.com

  窃读记教学设计(一)

  教学目标:

  1、学会梳理叙事类文章的脉络;

  2、通过描写,体会作者窃读时的心情;

  3、激励学生珍爱读书,奋发向上。

  难点、重点:

  1、通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

  2、在教学中渗透对学生的思想教育。

  教学过程:

  一、解题并检查学生的预习情况。

  1、“窃”字的含义:

  (1)通过查字典,找出“窃”字的多个义项。

  (2)结合课文内容,朗读“窃”字在本文中的含义。

  明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。

  2、“窃读”的含义:

  (1)一般含义;

  (2)放在文中考察其含义。

  明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

  3、小结:对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

  二、梳理文章的脉络。

  (一)分析文中详写的主要事例。

  问:由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览,要求:

  (1)分别用一句话概括主要内容。

  (2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。

  明确:

  (1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

  (2)得到店员的关心帮助,读完了一本好书。——感动、感激

  (二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

  问:这两次详细描写的事例也告诉大家,“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”,还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

  明确:

  (1)发现“窃读”这一好方法。

  (2)到几家书店读完一本书。

  (3)装作其他顾客的家属。

  (4)以雨天避雨为借口留在书店。

  (5)用花生米充饥。

  (6)藏在书店一角避免引人注意。

  (不要求逐点答到)

  小结:煞费苦心,想方设法去读书。

  三、深入理解作品内容。

  1、讲:不论是详写还是略写,这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物描写。

  提示:动作、语言、神态、心理描写。

  2、学生默读课文,完成思考任务:

  (1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;

  (2)设身处地地体会其所反映的当时人物的心情,写在书边(假如我是主人公,我会有何种心情);

  (3)依据作者当时的心情,有感情地散读你圈划的内容。

  3、全班交流

  注意:

  (1)学生回答过程中加以提示、引导。

  (2)朗读方式多样化:学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。

  4、总结并分析人物形象。

  问:请同学根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人。

  明确:(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

  四、简述“窃读”的收获。

  小结:课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

  五、拓展(古今中外爱读书之例)

  1、问:其实,还有很多人们爱读书的事例。我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?

  (提示:例如中国的成语故事)

  明确:可列举匡衡“凿壁偷光”等。

  2、拓展材料

  (1)引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;

  (2)分发材料;

  (3)指导学生浏览材料及思考题,并布置分组讨论任务。

  3、总结:

  这些古今中外的人们,他们的学习、生活环境都十分恶劣,但他们仍热爱读书,并想尽办法读书。

  4、联系实际:

  (1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;

  (2)联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会。

  板书设计:

  略。

  课后记:

  语文教学的目的,并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心,也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过;而更重要的则是掌握某些一般性的东西,也就是让学生遇到任何文章都不会发怵,都能灵活运用学过的知识和方法来理解和解决。这是我一直所追求所遵循的。

  1、通过对“窃读”一词的理解,把握全面理解词语的方法;

  2、学会梳理文章的脉络;

  3、了解并会区分详写和略写;

  4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满;

  5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运,提高理解能力;

  6、让学生学会进行知识迁移,举一反三。

  相信通过本文的学习,学生得到的更多。

  窃读记教学设计(二)

  学习目标

  a、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  b、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  c、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  教学过程

  课前准备

  1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  2、自学生字新词。

  3、课件出示相关句子。

  第一课时

  直奔“窃读”、整体感知

  1、同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  2、整体感知课文、

  a、自读课文,注意生字的读音、

  b、认读生字词、

  c、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺、

  d、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书)

  品味“窃读”,感受渴望

  1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句、读一读句子,说一说体会、(小组交流、汇报)

  2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句、

  a、“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去、哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  (1)画出句中表示动作的词、

  (2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?

  b、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  (1)这句话把什么比作什么?

  (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书)

  (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

  (4)结合生活体验,相机指导朗读。

  c、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了、’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的)

  (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度)

  d、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前、那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?

  3、自主品读“窃读”的滋味。

  a、课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

  b、从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

  c、相机指导朗读、

  深悟“窃读”,回归整体

  观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答、)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”、

  第二课时

  复习旧课,导入新课

  1、导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读、

  2、学生自由读文、

  3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读、

  合作探究,深入研读

  1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  a、联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解、

  b、交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解、

  2、汇报交流、

  3、总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4、诵读句子、

  回归整体,理清层次

  1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2、尝试分段,说说每段的主要意思、

  积累内化,课外拓展

  1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上、

  2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐、

  窃读记教学设计(三)

  教学目标

  1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。

  2、体会文章在谋篇布局上的技巧。

  3、抓住主要内容,通过品味语言,感受作者读书的艰辛。

  教学重难点

  1、体会“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”的深刻含义。

  2、学习本文巧妙的构思,设置悬念的写作手法。

  学情分析

  文章内容容易理解,但由于篇幅较长,可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难,再加上学生生活体验较浅,也可能给学生深层次理解文本造成困难,因此,在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间,调动学生的生活和情感体验。

  课时分配

  1课时

  教学过程设计

  一、激情导入

  同学们!书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。(板书:作者、课题)

  二、检查预习

  1、读准生字音。(幻灯片出示生字)

  2、作者介绍

  三、速读课文,感知内容

  1、思考:“窃”的含义是什么?“读”的心理怎样?“记”的内容是什么?作者怎么“记”的?

  提示:

  (1)偷偷的;

  (2)惧怕;

  (3)“我”“窃”读时候的各种经历;

  (4)采用了倒叙的手法,有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

  四、品析课文,自主体验

  1、作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢?试着用简洁的语句分别概括出来。

  提示:

  (1)下课后急忙赶到书店读书(第10段);

  (2)到几家书店读完一本书(第11段);

  (3)贴在大人身边(第12段);

  (4)以雨天避雨为借口(第13段);

  (5)饥肠辘辘的时候以花生来充饥(第15段)。

  老师总结:作者童年时代真是煞费苦心,想方设法地去阅读那些名著。

  2、速读书店受辱相关段落,画出相关关键词句着重品味,体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的`心情变化。

  提示:书店老板:粗暴、吝啬、唯利是图;“我”的心情:迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。

  3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢?

  提示:第()—()段。

  老师总结:原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店,但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱,结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

  五、合作探究,感悟人生

  1、圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语,这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢?

  提示:恐惧、惶恐(第18段)→快乐、激动(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→绝望(第21段)→慌忙、紧张(第22段)→害羞、感激、激动(第23段)→愉快、满足(第25段),作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。

  2、速读课文,理解文章中的最后一句话的含义。

  提示:身体的物质需求——吃饭长大。

  作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人的对话,源于感受到书香气,源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长,心灵的成长。——读书长大。

  被人关爱,被店员默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的真善美,不再固执地仇恨人类。也让我懂得,今后我也要把这种爱传递给别人,帮助别人。——在爱里长大。

  粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

  这句话画龙点睛,道出了文章的主旨,集中地表达了作者的情感。

  六、与人物说话

  读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢?或者对作者有什么话说呢?大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。

  以“读完这篇小说,我想对……说……”的句式说话。

  结束语

  在读书中学到知识,在读书中体会快乐,在读书中体会人情冷暖,在读书中感受关爱,在读书中渐渐成长!今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活,懂得了一个人的成长离不开读书,离不开关爱,离不开百态的社会,更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

  【板书设计】

  窃读记

  林海音

  第一次第二次

  老板:粗暴、吝啬、唯利是图店员:友善、好心

  “我”:迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足

  (世态炎凉、人情淡薄)↑(真挚关爱、人间温情)

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