盘古开天地教学反思1
《盘古开天地》这篇课文的教学，使我受益良多。
一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。
首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经成功了。但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。考虑到是第一课时，我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高”巧妙地结合起来，通过教师的引导，让学生反复体味，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。
其次，抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，结合图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地做了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡、劈、顶、蹬”体会盘古开天地的艰难。
二、我懂得了要巧妙的使用各种教学资源。
导入课文，我用的是一段生动的动画，成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用网络上的图片，起到加深理解、升华情感的作用。切入诗歌“盘古开天地，拼将巨斧残。神躯生万物，唯愿好人寰”，既小结了这节课，又使学生对下节课产生了兴趣，起到承上启下的作用。但是，“预设”是美好的，“生成”却往往达不到预期的效果。
三、在意外中收获更多。
没有一堂是会不出现意外的。比如在使用课文插图，感受盘古使劲头顶着天，脚蹬着地的时候，有学生提出图上为什么会有青蛙、火鸟？我一下子惊呆了，我只能说：“当时世界一片混沌，这时并没有青蛙等。”其实学生的问题根本没有得到解决。这是课文的插图，不可能会出现这么大的知识性错误的。当时我的脑中闪过的念头只是：盘古开天地之前，还没有地、水、空气等，那么世界上还不可能有那些生物的呀！可是课文中的插图又为什么画上这一些呢？这留给了我一个很大的疑惑。是不是象盘古一样的，那时候在那混沌的宇宙中还有一些生物呢？比如神鸟、神蛙等。还是课文画错了？我希望能通过查阅一些资料解决这个疑问。
在这意外中，我收获了更多，我知道了以后不管是上哪篇课文，都应该了解清楚它的相关知识。是科普文，我们了解它的科学性；是地理篇，了解它的位置的同时，更要了解它的风土人情、风俗习惯等。了解了这方方面面，才能从容地走进课堂，才能做到“心中有数”。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。
盘古开天地教学反思2
《盘古开天地》，是一篇神话故事，讲述了盘古开天辟地，创造美丽宇宙的过程。故事极具想象力，课文通过盘古开天辟地，顶天立地，万物生成进行展开,体现巨人盘古的献身精神。课文处处充满神奇的想象，可以让学生感受我国古代人民丰富的想象力，并激发自己的想象力。
在第一课时的教学中我把教学的重点放在对盘古开天辟地，顶天立地部分的解读上，引导学生抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，结合图片和情景来进行理解，学生既理解了词语，又为后来的盘古开天地做了垫设。后面两段的教学，我抓住了几个动词"抡，劈，顶，蹬"，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处，让学生体会盘古开天地的艰难。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，预设中我打算让学生通过反复朗读找出反义词，体会作者通过这些反义词的对比把天地分开的过程的清晰的叙述。但是由于自己教学水平不足，部分环节在实施过程中出现了很多的偏差，教学效果并不明显，经过校长和主任的指点我的反思有以下几条。
1、如何朗读才能读出情，悟出情呢?这是值得我继续深入思考的问题，在讲天开辟地的这部分内容中，我利用“抡”“猛劈”这几个词语特点去感受开天的情景，让他们带动作读，浪费了很多时间但教学完全浮在表面，把学生带入了误区。有感情的朗读并不只是大声读，却不知为什么要这样读，未能做到“激情”效果。
2、上课的语言表达能力欠缺，具体表现有课堂语言内容不完整。学生接收后觉得莫名其妙，一知半解，不能准确地认识学习内容。此外语言不准确，随意性太大，逻辑性不强。课堂语言语速过快使人难以接受而且缺乏感情色彩，太过僵硬不能激起学生兴趣。
3、环节的落实不到位，在教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。在教学盘古顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了盘古的辛苦，对累得倒下的盘古说话都让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，在落实这一个点上却不够，学生读得不到位，学生说得不够，学生悟得不够，我引导总结的不够，恰如走马观花般匆匆路过。
4、上课状态不够投入，过于紧张所以导致教学环节缺失，甚至连板书都忘写了。其次由于我没有认真关注课堂的生成，缺少对学生的有效评价，导致后半节课学生发言积极性不高。
问题很多，有反思才会有方向，今后才能努力改正，努力提升。首先，要勤于读书，善于积累，教师的一切底蕴皆来自读书，在这个过程中努力提高自己的语言表达能力。作为一名语文老师是，如果自己不会说话，那么你所带的孩子将来也一定不会说话，如果你的知识储备量不足，你就没办法去帮助孩子，教育孩子。其次要多去吸取他人的优点，多听、多学，多练、多思考。
盘古开天地教学反思3
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以"传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙"为主线展开教学，在引读，想象，体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。
2、在课堂上"读"贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的"抡斧猛劈"通过学生自己的动作感受来加以读的感悟;天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学"盘古倒下后，他的身体发生变化"这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲，练，写结合的目的，收到了较好的教学效果。
4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。
以上几点是本节课的一些亮点，但是也存在着一些不足之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进，完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。
盘古开天地教学反思4
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
一、以边读边想象为基线。
从学习课文伊始，就让学生闭上眼睛听教师朗读一、二自然段，想象自己会看到怎样的画面，可以说整个课文的学习都是让学生在想象画面下完成的。
二、以学生自读自悟为基础。
纵观这个教学过程，对课文的理解没有教师的过多讲解，几乎都是由学生自己朗读而理解感悟的。如：在理解“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”中反义词的表达效果时，仅仅运用了男女分角色读的方式就让学生很好地理解了天地的明显区别就是通过这些反义词写出来的。这样的设计完全把课堂教给了学生，让学生与文本、与中的人物直接对话，直接交流，从而变为自己情感体验，是学习方式的彻底改变。
三、以语言文字训练为基本
本课的教学正是以课文为载体从字词句段对学生进行听说读写的.训练，提升学生的语文基本功。如：找中心句—缩句—浓缩成一个词，仿照第四自然段的句式写句子等。
四、以“授之于渔”为基调
课堂不是教师怎么教的课堂，而应该是学生怎么学的课堂。在这一节课里，时时刻刻注意教给学生学习的方法。
通过这节课的教学，我深感作为一名语文教师，要想把祖国的语言文字教好教透，培养出语文素养高和语文能力强的学生，教学的每一个环节都不可忽视。
盘古开天地教学反思5
《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣
导入课文，我用的是几首孩子们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。
二、抓住重点，创设情景
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。
三、结合文本，展开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。
（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示：他的（），变成了（）的（）。
师：请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。
（学生自由说，小组交流，然后指名说）
生1：他的心脏，变成了红红的太阳。
师：好奇特的想象啊！
生2：他的胡须，变成了柔软苍翠的柳条。
生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。
生4：盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂盛的草地.
师：神奇的想象，生动的表达！
生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。
生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
生８：他的肌肤，变成了广阔无边的草原。
生9：盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林……
同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不行！
生：不能省略，因为很多我们还有没想到。
师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗？
生齐说：讲不完。
第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
四、多种形式，指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如：飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。
五、在遗憾中成长
这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太理想，不如紧接前面的同桌互相练习，直接进行男女生对读，这样效果可能会更好。
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。
盘古开天地教学反思6
《盘古开天地》是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，在学生们中间转悠的时候，发现有七八个学生提前主动预习了这一课，还在书上标了自已的感受和疑问，有的早已划出了生词。当学生汇报初读效果时，我就对这些学生进行了表扬并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉他们解疑的最好办法就是读书，从读中体会思考问题。
于是在学生开始读书学习生词，并通过小组讨论时，我特意留心了每组学生是怎么解疑的，有的呢是，有的呢就联系生活，有的呢在反复地读课文以想出答案，我特别指导了几个小组将解答不出的问题通过找书上含该词的句子来读，并在汇报时特别指出部分学生已经学会用读书的办法来解疑了，学生通过读书思考，课文中我假设的一些生词，很多学生自已都解决掉了，所以就留了不少时间来指导写字。在写字时我重点指导了“降”子的右下部分，我边指导笔划边写出来，刚写好，学生竟开始议论纷纷：“你写错了！”我一惊，想会不会是哪里学生嫌我写得不好了，谁知学生说下面是竖折然后写竖嘛，你怎么写成了两笔竖、横、竖，开始我还坚持自已的意见，学生意见越发大了：“你看清楚了吗？就去写？”
“你再看看明明是……”我也开始疑惑，写了多少年了，自小老师就强调了这一点嘛，怎么会错了，于是按学生指的地方仔细一看还真错了，右边的竖和横确实是连在一起的，备课时只注意到它易错，还特意把它列为重点，没想到自已这么马虎，写了这么多年的字竟写错了，还是学生提醒，还是现在的学生胆大，以前的学生怎么就没发现这一点呢，同时脸上不禁开始发烧，回想刚才学生的批评心里挺不是滋味的，但确确实实是自已错了，于是不好意思地向学生说道：“真不好意思，老师看错了，以前老师都是这样写的，幸好你们提醒！”学生瞪大眼睛听了我的道歉，反而不好意思了，有的学生又说开了“这个字是挺难的！”我心里慌慌地，匆匆强调了一下这个字的笔划，马上跳开去了，让学生自已试着观察其它生字，试着书写。一时的尴尬就这样过去了。
晚上回想起来，学生直露露地批评自已时，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有时批评学生时不也这么毫不客气，有时更为严厉，当时学生的心理一定更不好受，如果次数多了，胆小的学生就有可能下次不跟我打交道，上课不回答问题等了，这企不是影响了他正常的学习活动？以后批评学生时语气一定要注意了。
盘古开天地教学反思7
《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的神奇故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。
1、教学效果（思效）。
在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处。课文描写天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。
学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开讨论：究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。
2、教学收获（思得）。
（1）抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。
（3）小练笔的设计恰到好处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。
3、不足之处（思失）。
复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能。在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很容易达成，结果发现我太高估学生了，他们只是用非常简单的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。
4、改进措施（思改）。
教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。
盘古开天地教学反思8
《盘古开天地》是一篇深化故事，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。该神话故事语言生动形象，极富有想象力。这篇课文要使学生认识这种文学体裁，学习课文中的优美语句，体会盘古的献身精神。
1、导入时，我让学生复述课文的主要内容，可以从起因经过结果来说，也可以根据配图来说。我找学生起来复述内容时，学生是按照填空题的形式，直接说的起因经过结果。这是我在进行提问时，没有明确回答要求，导致学生在回答问题时没有达到我的预期效果。
2、在课堂上提出的问题，我总是怕学生没有听清。在提出问题后，有重复说我提出的问题。这样做容易给学生造成听力上的障碍。在平时上课时我也要注意，话只说一遍。没有听清说的什么，是学生没有认真听课，就要批评他。
3、整堂课给学生提出的问题过于琐碎，应将多个问题整合为一个大问题，让学生去找，去说。
4、在课堂上，对学生的评价语过于简单，基本上说的都是“好，你说的不错”“你的想象力真不错”等重复的话，对学生的回答没有针对性评价。
5、让学生说说这篇课文有哪些神奇的地方。对于这个问题挖掘的不深入，让学生回答的人数太少。学生回答时，基本上只说了课文最后一句话，没有放眼整篇课文去谈“你感到神奇的地方”。并且学生在说的时候都是照着课文读的，没有用自己的话说出来。缺少自己的语言体系。在今后的上课中需要引导学生，训练学生回答问题时的语言体系。
6、在板书时由于紧张，一开始的板书忘写了，这还是自己的心理素质太差所导致的。
7、板书的字体太大，没有注意到板书时的美观。
通过这次公开课，暴露了我平时没有注意到的问题，和已经知道，还需要进一步改进的地方。在今后的教学中，我将不断学习，让自己的专业素养有进一步的提高。
盘古开天地教学反思9
【设计理念】
教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上发明出种种新形象。可以这样说，没有想象就没有创新。想象力在中小同学的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用，研究标明,善于想象的同学中有70%成果优异，富于创新精神。
小同学思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导同学多看、多听、多想，让他们的头脑里贮存各种各样的表象，并且努力发明出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里飞翔。事实标明，同学的想象经常处于两个极端，要么无从想象，只停留在事物的外表，思维无法跳跃，要么把想象变成虚无飘渺的幻想，和事物之间毫无联系，没有逻辑可言。我们的教学应协助同学找到具体事物和想象的契合点，正确发挥想象，让想象变得合理。因此，我特意选择《盘古开天地》这篇极赋想象的神话故事，指导同学通过阅读了解想象的特点，掌握想象的度。
【教学反思】
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小同学思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导同学多看、多听、多想，让他们的头脑里贮存各种各样的表象，并且努力发明出想象的空间。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与同学生活实际相隔遥远，给同学学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起同学心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展同学的想象力十分必要。作为一名教师必需指导同学进行想象，在阅读教学中学习作者们的想象途径和方法。但要注意在学习他人的想象方法时切勿局限小朋友们的思维，在阅读的基础上适当提升想象训练。总之，我们要调动一切手法，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里飞翔。
盘古开天地教学反思10
《盘古开天地》是一篇神话故事，深受孩子们的喜欢。当我放下教师的身份以一个普通读者的心态去阅读这篇文章时，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜欢上了这个美丽的神话。那该怎么把文本所呈现出盘古的英雄形象和献身精神及神话故事的神奇性深入浅出地帮助学生感悟到呢？通过教学我觉得可从以下两点：
一、在不断否定中找准基点。
我上网查阅了好几个教案，大都是借助课件让学生朗读感悟的，想借用这种方法，花了不少时间找了几个课件，总觉得还是不尽人意，用别人的设计在课堂上很难有精彩的表现，于是我准备另辟蹊径。当再次拿起教材，以语文教师的敏感性去解读教材，分析教材时，我读出了课文的二、三自然段可以用“开天辟地”、“顶天立地”来概括，可课文中的句子是“头顶着天，用脚使劲蹬着地”。“蹬”字不正体现了盘古为了让天地成形的艰难吗？不正是塑造了盘古的英雄形象吗？我眼睛一亮，比较“立”和“蹬”，以“蹬”为切入点，引导学生体味语言，走进文本。课文的第四自然段是写盘古倒下后创造宇宙中的万物，充满着神奇的想象，语言非常优美。该怎样让学生感受到神奇的画面，培养学生的语言敏感度呢？我反复地读着这一段，以至背会了还只是让自己沉浸其中。忽然，课后题三“课文里有不少像隆隆的雷声、茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，再抄下来。”给了我灵感。我让学生比较句子，抓住了这种带修饰的词语让学生想象画面来朗读。当我为自己的设计暗暗得意时，试教的学生却说去掉修饰语的句子要好一些。理由是简单一点，好不容易把学生拉到预设的轨道上来。由于这段的八个分句都是并列的，学生越到后面说得越没意思，读得也越乏味了。学生的表现又促使我重新研读这一段教材，我发现了并列的八个分句也有不同之处，前两个分句是一部分，后六个分句是另一部分。我根据这一点，把这一版块分成了两部分，后来实施起来，这样的效果还是不错的。
二、板块教学设计使课堂灵活机动。
“直线式”的教学程序便于教师把握，课堂可以按预设的程序按部就班的进行，但学生不能越雷池半步，抑制了学生的自由发展，课堂也显得机械、刻板。基于以上的认识。我努力地把这堂课设计成了两个板块，第一板块以“蹬”为切入点，引导学生体味语言、感悟语言。在学生的心目中树立起盘古的高大、勇敢的英雄形象。第二块以类似“隆隆的雷声”这样的词语为着眼点，通过想象交流，结合学生的生活经验和情感体验，把语言文字还原成一定的形象和印象，在孩子的脑中形成一幅幅色彩斑斓的画面。因为有了感性的认识，学生就很容易地感受到盘古到下后天地间的巨大变化。在此基础上让学生学习运用课文中的句式想象写话。学生感性的情感有了理性句式的依托，思维的火花绽放出奇异的光芒，人文性和工具性得到了较好的统一。这样，每个板块有自己的小目标，依据课堂的实际情况，围绕目标展开师生和生生间的活动，根据需要板块内部的各环节可以灵活变动，使课堂有了更大的自由、自主的空间。
上完课后，自己的心里觉得比较舒畅，课堂中师生间灵动的交往，富有生命力的多方对话和学生的多元解读使这节课比预设更为出彩。反思后使我豁然开朗：
一、第二板块“抓住带有修饰性的词语”作为切入点是可取的。但后半部分应该放手让学生根据前半部分的学习方法合作讨论学习，这样更能体现学生的学习的主动性和自主性。
二、抓住带有修饰性的词语做为一个训练点是好的，课堂中落实得也非常到位，可惜在学生的写话中老师没有依照这一点去评价，这犹如辛辛苦苦种了地，收割的时候却没有好好去打理一样。
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