狐狸分奶酪教学反思(精选5篇)1
《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。通过狐狸给两只小熊分奶酪,最终奶酪全进了自己肚子里,突出了狐狸的本性。
设计本课时,由于是第一课时,重点抓了识字写字,在讲课的后半部分,让孩子从整体上感知狐狸分奶酪的方法,并设计了个别重点语句的朗读。在朗读的同时让孩子们随文理解生字字义,达到巩固识字的效果。整节课结束后,基本上完成了教学设计中想要完成的教学目标。但是在授课的过程中,还是会有一些遗憾,现反思如下:
一、写字教学过程完整,但是指导不足,孩子们当堂写字反馈的提高有限。
在写字教学中,我设计了观察字形,交流重点,反写书空,练写实践,展示评议,再写提高几个环节,在实施教学时,所有的环节都做到了,但是在后面展示评议后,由于评议不够到位,孩子们再写提高时,没有达到真正意义上的提高。环节流于形式,不够有效。
二、识字环节启发方式过于单一,孩子课堂回答,现场反应不够热烈。
在识字环节中,我设计让孩子们找到比较难记忆的生字,交流识字方法。在孩子们将识字方法全都拘泥于“加一加”这一种方式的时候,没有合适的语言帮助孩子们打开识字的思路,最后只能是老师自己总结了一些识字方法告诉孩子,启发的方式不够多样。
在面对本课的多音字“便”时,孩子们一时想不起这个字的另一个读音,面对这样的情况,一味的提问有没有孩子知道,是没有效果的,最后举了一个生活中的例子,才启发了孩子们想起了另一个读音,在此处场面略显尴尬。
三、识字环节稍显拖沓,导致课文分析时间不足。
在识字写字的教学环节,环节设计比较多,导致用时比较多,在教学和生成的'阶段,对于孩子们反应不积极的预设不够充分,没有合理的解决预案,导致前松后紧,整堂课在课文分析和朗读上的时间不足,是本课最大的遗憾。
总之,纵观整堂课,在教学设计和教学时间掌控上,我还需要继续努力,希望下次还能有这样的机会为大家提供研讨研究的课例。我也将继续努力,在反思中不断进步。
狐狸分奶酪教学反思(精选5篇)2
《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。通过狐狸给两只小熊分奶酪,最终奶酪全进了自己肚子里,突出了狐狸的本性。
设计本课时重点抓了识字写字,在讲课的后半部分,让孩子从整体上感知狐狸分奶酪的方法,并设计了个别重点语句的朗读。在朗读的同时让孩子们随文理解生字字义,达到巩固识字的效果。整节课结束后,基本上完成了教学设计中想要完成的教学目标。但是在授课的过程中,还是会有一些遗憾,比如在识字写字的教学环节,环节设计比较多,导致用时比较多,在教学和生成的阶段,对于孩子们反应不积极的预设不够充分,没有合理的解决预案,导致前松后紧,整堂课在课文分析和朗读上的时间不足,
总之,纵观整堂课,在教学设计和教学时间掌控上,我还需要继续努力,在反思中不断进步。
狐狸分奶酪教学反思(精选5篇)3
《狐狸分奶酪》是一篇寓言故事,讲的是狐狸为两只小熊分奶酪,结果把奶酪吃得一点儿也不剩的故事。、
优点之处:
1、问题引领课文学习
讲授课文时,我以“狐狸给两只小熊分了几次奶酪?”“每一次分奶酪的结果是什么?”导入课文的研读,让学生带着问题去读,把握主体内容。在第二课时中我通过不断地发问引导学生寻找答案,在学生们畅所欲言后,文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引导学生拓展想象:如果让你来为两只小熊分奶酪,你会怎么分呢?这样既增强了学习趣味性,又能让学生更深入地感知本文的寓意。
2、以读带讲
多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。
不足之处:
1、语言文字训练不足
在朗读和说话的训练中,没有通过充分讨论,落实对重点词句的理解,进而加深对课文内容的理解。
2、时间分配不均,给学生充足的时间的情况下,生字和书写练习时间不够达标。
改进措施:
教师在备课时要备好每个环节的时间,并在上课的时候,随时看时间,紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些,对学生的放手更有操控一些。
狐狸分奶酪教学反思(精选5篇)4
本课教学时,我的导入设置为学生抢答带反犬旁的动物名称,从而引出“狐狸”这一动物,再欣赏狐狸的图片,让学生更有直观感受,这样用游戏方式就调动了孩子的积极性。接着,我指导学生通过初读,了解文中讲了狐狸是怎样分奶酪的?初读课文时提出要求,学生根据提示要求,自学生字新词,采用开火车、摘果子等方式读准生字新词读音,扫除语言障碍。在扫除字词障碍后,再通过填空叙述课文主要内容,感受狐狸的形象,总结出狐狸狡猾的本性。《狐狸分奶酪》是篇声情并茂的文章,我重点用分角色朗读的形式来帮助学生理解课文内容。学生朗读课文时注意把狐狸的狡猾,小熊的憨直,表现出来,从而达到更好地感受本课的旨。
一、画一画
用不同的线条画出狐狸的所做所说。通过研读狐狸的言行举止,看出狐狸是一个狡猾的家伙。
二、演一演
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐狸分奶酪》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的时,我请三位学生分别戴上了狐狸、两只小熊的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。学生把狐狸的狡猾,小熊的憨直,表现出来。这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
三、说一说
“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息输出。教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。
说一说:狐狸的做法对吗?狐狸是个怎样的动物?如果你是小熊你该怎么做?
低年级学生的思维敏捷,学生的回答加深了对故事的理解。
当然我的课程设置还有很多要改进的地方,如字词认读方面和情境朗读方面,还可以设置更多形式。写字指导方面,也有很多欠缺,以后要在这些方面改进。
狐狸分奶酪教学反思(精选5篇)5
《狐狸分奶酪》以童话的拟人化描写,塑造了傻乎乎的小熊和狡猾的狐狸形象,旨在告诉小朋友们,朋友之间若斤斤计较,就会让别有用心的人有机可乘。
本课人物形象清晰,对话内容通俗易懂,提示语清晰,适合让学生进行分角色朗读。在教学时,我抓住“读出心情”、“读好标点”、“关注提示语”,从这三方面来指导学生读好课文、读好课文中的对话。
进行阅读教学时,我分阶段给学生提出阅读要求。在找一找狐狸分奶酪的起因时,我要求学生自由读课文。而在阅读第一次分奶酪时,我让学生大声读一读2—6自然段,并在小组内交流:狐狸是怎么说的,怎么做的。第二次分奶酪时,则要求默读课文,找出分奶酪的动作,并且学会边读边做标记。第三次分奶酪时,就要求学生能够分角色读课文了。不同的阅读要求,让学生利用不同的阅读方式来感受人物的不同。
在教学时,出现了一些值得思考的问题。首先,在默读课文,寻找描写动作的词语时,学生不会使用铅笔进行圈划,在平时的教学过程中,要注意时刻提醒,让学生养成不动笔墨不读书的习惯。其次,在小组分角色朗读时,学生花费大部分时间来选择角色,反而练习时间比较少。下一次进行练习时,可以提前帮学生分配合适的角色,以免时间的浪费。最后,在上课之初,缺少一些课文的整体关照,在最后才让学生说一说课文的主要内容,没有做到前后关联,需要改进。
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