《寻找快乐》教学反思1
在教学活动的设计中，老师让学生成为教学活动的主体 ，特别强调学生积极主动地参与。我想：如果没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上解决心理问题过程的完成。所以课堂上通过了各种活动为学生创造难忘的亲身体验，通过对体验的反思，达到教育的目的。而这些活动内容又贴近了学生的生活，来自学生生活实际，通过充分的亲身体验，学生掌握一些心理知识和技能。 通过测试快乐、诉说快乐、分享快乐、行为训练等活动帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，增强对快乐情绪的体验，培养乐观的情绪和生活态度，学会在生活中找“乐”，让自己变得更快乐。
“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到影响他们心理，提高心理素质的目的。
所以，只要教师走进学生，融入学生当中，成为他们的知己，在师生和谐的互动中，正确引导，最终会解决学生的心理健康问题，把心理健康教育真正落到实处，这也就达到了心理健康课开设目的了。
《寻找快乐》教学反思2
心理健康课是一门新开设的学科，我了解它也不是很多。本着一边学习一边研究增长自己的知识，开阔自己的眼界，绞尽了脑汁。课前，我对本班的学生进行了一次小调查，发现他们在学习上感到压力较大的占30%，感觉自己快乐的仅占32%（有56%和12%的孩子分别选择了一般和不快乐）。保持快乐心态的学生人数比例很低。因而，如何让学生养成乐观的生活态度，增强对快乐情绪的体验成为亟待解决的问题。所以我选择了心理健康活动的主题是快乐。
在教学活动的设计中，我让学生成为教学活动的主体 ，特别强调学生积极主动地参与。我想：如果没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上解决心理问题过程的完成。所以课堂上通过了各种活动为学生创造难忘的亲身体验，通过对体验的反思，达到教育的目的。而这些活动内容又贴近了学生的生活，来自学生生活实际，通过充分的亲身体验，学生掌握一些心理知识和技能。
通过书写快乐、诉说快乐、分享快乐等活动帮助学生认识、接纳和把握自己的.情绪，增强对快乐情绪的体验，培养乐观的情绪和生活态度，学会在生活中找“乐”，让自己变得更快乐。
《寻找快乐》教学反思3
《寻找快乐》是一节愉悦情绪的导向课，引导学生意识到自己的烦恼，初步了解去除烦恼的简易方法，并了解保持愉快情绪的常用方法。课堂以活动为主，突出学生主体性和体验性，能充分调动学生积极性和兴趣。整个活动教师能把时间和空间都还给学生，充分发挥小组学习的潜能，思路也很清晰。
教师首先以小游戏导入，显示笑容灿烂的几张照片，以吸引每个学生参与到活动中来。在活动过程中，教师先通过“测试”让学生了解自己的“愉快指数”，从而自然地引出寻找快乐的方法的内容——“听故事，找答案”，学生听过故事后，积极地交流、讨论，总结了保持愉快情绪的简单方法，就是要有乐观、积极的心态，并且可以通过倾诉、发泄等方式让自己愉快起来。并结合实际谈谈自己寻找快乐的方法，使学生逐渐懂得快乐无处不在、快乐需要我们去创造、烦恼可以变成快乐。通过“回音壁”，让学生分析别人的故事中的烦恼，投射到自己身上，让学生分析自己的烦恼，初步了解去除烦恼的简易方法，并用来解除自己的烦恼。接着教师引导学生说出自己生活中、学习中的烦恼，最后，同学们各抒己见帮助解困惑。在整个活动过程中，教师都尊重每个学生的内心感受，充分发挥了学生的自主、探究性，让他们在活动中不知不觉地学到心理调试的技巧。
活动过程有相榷的地方是，课堂上还存在老师和部分活跃的学生垄断课堂交流的情况。建议设立一个拓展延伸训练，让学生联系生活，讲述自己愉快的梦，愉快的经历，和一次由不愉快转变成快乐的事，从而让学懂得到处都有快乐，懂得保持愉快情绪的重要性。
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