辨认方向的教学反思
教学本课时,我在学生较好地掌握了东南西北四个方向的基础上,进一步引领学生辨认东南、东北、西南、西北这四个方向。本课教学体现了以下几个特点。
一、创造性地使用教材
生活数学并不能永远停留在生活情境中,要对数学知识进行提升、建模,要在具体的生活情境中抽象出数学的规律,数学的方法。因此我对教材进行了大胆的创新设计,没有用现成的教材进行教学,而是将原来的主题图,结合学校周边的地理位置设计了一个以学校为中心的情景图,让学生从最熟悉的环境中理解和掌握知识,充分地调动学生的积极性。
二、在活动中发展学生的方向感
通过让学生进行制作方向卡、听口令做动作游戏、找出自己身边八个方向的同学、等活动,使学生在轻松愉快的氛围中经历知识的形成和应用过程,建立和发展方向感。
三、在教学过程中体现了课堂教学模式的转变和学生学习方式的转变,尊重了学生已有的学习经验,充分调动了学生的学习兴趣。
四、本节课的特点
这节课最大的特点是:这四个方向是在学生已有的生活经验中自主探索获得的。教师为学生只是提供了从事数学活动的机会,让学生亲自进行观察、猜测、讨论、交流。让学生结合具体情境给定的'一个方向,能辨认其余的七个方向,并能用这些词描述物体所在的位置,体验数学与现实生活的密切联系。结合方向位置在生活中的表现和反映,培养了学生用数学知识解决问题的意识。注重学生的情感体验,使学生在数学学习中获得成功的喜悦。
五、在教学过程中,注重对学生的评价
六、整节课条理清晰,循序渐进
从“生活经验→(解决)→数学问题→(获得)→数学知识→(解决)→实际问题”,这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活,使学习变得有趣、生动、易懂,并会把数学知识运用于实践,使数学变得更有活力。
回顾整节课,也存在着许多不足:
一、课堂教学中,顾及到了学生探索四个方向的过程,却没有帮助学生记忆这四个方向。应该在学生探索出四个方向之后,让学生说一说可以怎样记住这几个方向。
二、课前没有对课件进行检查,以致课堂中出现故障。
三、对后进生的关注不够。
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