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《金木水火土》教学反思

时间:2023-07-10 06:21:51 文/黄飞 教学反思北考网www.beiweimall.com

《金木水火土》教学反思1

  一年级的小学生刚入学,还没有形成良好的学习习惯。因此,本节课我注重对学生学习习惯的培养,注重对学生学习兴趣的激发。

  优点之处:

  以动画视频化解教学难点,激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础,有些孩子识字量少,又不会拼音,他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外,在写字过程中,我利用动画展示生字的笔顺,利用动画突出笔画在田字格中所占的位置,这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的,学生的理解是轻松的,学习的效果是实在的。

  注重书写姿势的指导和要求,为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势,不注重握笔姿势,写着写着,姿势就发生了变化。因此,我在写字指导过程中反复强调书写习惯,反复纠正学生的错误习惯,并对学生进行正确的引导。

  不足之处:

  书写的时间安排的不够合理,应前奏快些,书写练习多些。

  改进措施:

  上写字课时,可用一课时去认识理解字,再用半节课去练习书写,不要把时间挤压在一起,那样虽然课程讲完了,但学生接受的效果不是很理想,尤其对特殊儿童和接受事务慢的学生来讲。

《金木水火土》教学反思2

  《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此,在课堂教学中,应注重联系学生的生活实际,引导自主识字。《金木水火土》这一课是一篇韵文,它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。因此,在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知特点,充分体现对学生核心素养能力的培养,对学生进行教学。下面我们就结合本课的教学,进行反思和点评。

  一、借助图片识记生字

  一年级的孩子因为年龄的特点,无意注意大于有意注意,而且不稳定,不持久。所以在设计本课学生识记、巩固生字的时候,老师利用生活中形象直观的图片,导入到课文的学习,极大地吸引了孩子们的注意力,引导学生自主学习生字,激发了孩子们的识字兴趣,多识巧学,循序渐进,提高识字效率。

  老师首先让学生观察“金木水火土”五张图片,并且强调“一二三四五”是汉字序号,让学生按照“我想说第几张,是什么?”的句式进行回答,目的是让学生在回答中认识生字,学生回答完老师马上在相应图片上,出现汉字“金木水火土”,学生就能很快的说出独体字的字义,进一步理解“金木水火土”的意思。这样图文结合的认字方法,让学生从视觉上有一个整体的认知,激发了学生识字与生活相结合的兴趣,让学生学会生活识字,借助图片识字,增强学生对生字的认知。在上课的过程中,我们也发现,学生在观察图片的时候,能够将图片的内容准确的表达出来,一个字代表一种事物,世界万物都离不开“金木水火土”这五种物质的组成,让学生产生了对世界探究的兴趣,这也告诉老师们,我们的识字,不要仅限于识字本身,更重要的生字背后要告诉学生的字的意义。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。

  二、多种方式诵读识字

  创设情景,在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来,这是我们语文老师在进行识字教学中,体现学生识字效果的一个非常好的方式。我们要让学生将认识到的生字,用到阅读中,用到生活中,老师就要用自己的智慧让学生感受到生字在词、在句中的韵味。因此本课老师在学生诵读上采取了多种方式,采用老师示范读生字,学生跟读;学生自读、男女生读,一人领读其他人跟读的多种方式,引导学生反复去读课文,增加了趣味性,避免了枯燥。也让学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。尤其,学生在充满兴趣的情况下复习生字之后,再读课文,齐读、拍手读,重读最后一个字,感受声调和韵律最后加入动作读,到最后熟读成诵,一气呵成!达到让学生在诵读中进行识字,巩固生字的教学目标。

  三、游戏中巩固识字

  汉字的学习是一个长期的过程 ,认字也是一个由生到熟、在反复出现中巩固的过程 。为了让学生巩固生字,在生字的'反复呈现与识记中不断深化识字,老师还设计了给“苹果树挂苹果”的小游戏,采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,让学生在一种愉快的氛围中巩固了生字。“游戏环节”的设置,符合儿童爱玩的特点,吸引他们的注意力。古语云:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”课堂上,学生们一直处于兴奋状态,在玩中体验了学习的成功,在学中享受了玩的乐趣。从而可以看出,根据一年级学生喜欢做游戏喜欢比赛的特点,适时开展对教学有帮助的游戏,借助游戏来复习生字,生动有趣,学生积极性非常高,课堂气氛活跃。将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动,提高识字效率,从而达到事半功倍的效果。这也告诉老师们,我们在设计教学过程时,设计有效的游戏环节,可以激发学生的学习兴趣,更重要的是,要让学生在游戏的过程中,培养他们的倾听意识,合作意识,让学生在游戏中获得快乐,巩固识字。

  四、明确步骤练写字

  在这节课中,开始让学生拿笔写下小学一年级的第一个汉字,正确的坐姿,执笔方式,认识田字格,学会写字的方法,这是这节课的教学重难点。在本课中,老师对于学生的写字姿势达到了标准教学,时时提醒。让学生能够努力保持正确的执笔姿势和写字姿势,这节课也是为老师们作出一个提醒,在低年级的教学中,写字是一个难点,要让学生保持良好的写字习惯是非常重要的,我们必须要做到让学生从第一笔写字开始,就对自己写字严格要求。在本课中,老师对“一看二写三对照四修改”的书写要求,做了非常详细的讲解,让学生能够在认识田字格的基础上,认真观察生字在田字格中的位置,准确下笔书写,认真比较,仔细修改。很好的完成了写字这一教学重难点。

  纵观本节课,老师不仅让孩子理解“金木水火土”背后的内涵,了解自然文化,也强化了语言的趣味性与艺术性,还将单纯的识字训练变为快乐的认读学习。这样的教学,汉字就活起来了,学生不仅识记了这个字,还理解了文字的本意及课文主要情感基调,提升了核心素养,可谓一举多得。

  当然,这本课还有不足之处,教学环节不够紧凑,课堂整体把控还有待改进,学生学习的兴趣浓厚但是回答问题缺少了规范性。这也提醒老师们的识字教学,要基于语感和内涵的核心素养,改变传统的简单枯燥的教学方式,构建积极、有效、多样化识字的方式。要有从“简”到“繁”的转变,要注重传统文化的发扬和学生核心素养的提升。

《金木水火土》教学反思3

  昨天,教育局冯局长、教研室杨老师以及校长、书记、主任、骨干教师及同年级的老师共同听了我的识字课《金木水火土》一课。

  这是人教版新版部编教材识字板块第二课——对韵歌。这篇短小的儿歌,前两行数字与五行相对,后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣,因此导入让我儿子的朗诵开始,激发孩子的兴趣,集中孩子的注意力,同时培养孩子倾听的好习惯。韵文很简单,教学时逐行说出内容,找到规律渗透记忆方法,同时帮助记忆。第一行是数字,全部要求会认;第二行指的是五行,也是渗透国学。为了帮助孩子识字,将文字与事物相联系,分别出示图片帮助识字。为了丰富孩子对字的理解,加强积累,我让孩子分别进行了扩词。虽然有错误的,但也予以了及时的纠正;第三行中的天地分别在上、下,帮助孩子从已有的生活体验识记这两个字;第四行中日月和古今相对,对于“古今”学生不好理解,我用古代对弈图和学生在宽敞明亮的教室上课的照片帮助孩子理解。本节课还有一个重点就是熟读成诵,教学时运用多种形式朗诵,如齐读、分组读、男生读、女生读、同桌读帮助孩子熟读成诵。

  一年级小学生刚刚入学,还没有形成良好的学习习惯。因此,本节课我注重对学生学习习惯的培养,整堂课不断的提醒孩子正确的坐姿和站姿以及课堂常规。好习惯不是一蹴而就了,需要长期坚持,适时采取不同的方式帮助孩子纠正。

  当然,本节课也有许多不足之处,目标定位需要更精准,教学环节还不够紧凑,课堂整体把控还有待改进,学生学习兴趣在后半节课有所懈怠,缺少一些游戏类的环节调动孩子的积极性。

《金木水火土》教学反思4

  《金木水火土》这一课是一篇韵文,它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展示了一些汉字的构字特点。因此,在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知特点,充分体现对学生核心素养能力的培养,对学生进行教学。下面我们就结合本课的教学,进行的反思。

  一、借助图片识记生字。

  首先让学生观察“金木水火土”五张图片,这样图文结合的认字方法,让学生从视觉上有一个整体的认知,激发了学生识字与生活相结合的兴趣,让学生学会生活识字,借助图片识字,增强学生对生字的认知。在上课的过程中,我们也发现,学生在观察图片的时候,能够将图片的内容准确的表达出来,一个字代表一种事物,世界万物都离不开“金木水火土”这五种物质的组成,让学生产生了对世界探究的兴趣,这也告诉老师们,我们的识字,不要仅限于识字本身,更重要的生字背后要告诉学生的字的意义。更是很好的完成了让学生认读生字的教学目标。

  二、多种方式诵读识字。

  本课我在学生诵读上采取了多种方式,采用老师示范读生字,学生跟读;学生自读、男女生读,一人领读其他人跟读的多种方式,引导学生反复去读课文,增加了趣味性,避免了枯燥。也让学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。尤其,学生在充满兴趣的情况下复习生字之后,再读课文,齐读、拍手读,重读最后一个字,感受声调和韵律最后加入动作读,到最后熟读成诵,一气呵成!达到让学生在诵读中进行识字,巩固生字的教学目标。

  本节课,不仅让孩子理解“金木水火土”背后的内涵,了解自然文化,也强化了语言的趣味性与艺术性。

  当然,这本课还有不足之处,教学环节不够紧凑,课堂各个环节不够连贯,课堂整体把控还有待改进。

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