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三年级语文下《乞巧》教学反思

时间:2023-07-22 04:37:24 文/孙小飞 教学反思北考网www.beiweimall.com

三年级语文下《乞巧》教学反思1

  今天讲第29课两首古诗中的第一首《乞巧》,这首诗是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的一首古诗。 农历七月初七夜晚,俗称“七夕”,又称“女儿节”、“少女节”,是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去,七夕的民间活动主要是乞巧,所谓乞巧,就是向织女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针,如果线从针孔穿过,就叫得巧,这一习俗唐宋最盛。

  学习这首诗,当读到第一行“七夕今宵看碧宵,”诗中的两个“宵”“霄”时,林文轩说:“这两个字的意思一样吗?”

  “当然不一样了!”“百事通”徐济宽不待举手不屑一顾地插嘴说到,“你看,两个字的部首是不同的,一个是宀,一个是雨。”

  “那两个字的意思有什么不同啊?”我趁机问。

  几只小手犹豫着举起来。

  “赵含章,你来告诉大家吧。”

  “宵指的是晚上,霄指的是天空。”赵含章利利索索地说着。

  不得不佩服,这些孩子的自学能力不断提高。

  当读到第二行诗句“牵牛织女渡河桥。”时,赵俊豪高举着手,“我知道。我知道!这个桥是喜鹊搭的桥。”看来这孩子了解的不少,我微笑着说,“诗里没说到喜鹊啊?怎么说是喜鹊搭的桥呢?”“老师,我从一本书上看到的,农历7月初7日,这天喜鹊都飞到天上搭鹊桥了,牵牛织女鹊桥相会。”

  当读到“穿尽红丝几万条”时,“真的是几万条吗?”我问孩子们。

  “不是!”全班不约而同地喊起来。

  “怎么理解几万条?”

  “老师,这几万条是虚指的写法。”知道的真不少。

  “我们学过的古诗中还有哪些诗句是这样的写法?想一想?”哗,一片小手举起来。

  “朱泽惠,请你说说。”

  “碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”朱泽惠慢悠悠的诵读诗句。

  “老师,我也想说。”急性子赵俊豪又不举手站了起来。“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”

  学习一首新的古诗,学生们的积极表现让我欣慰,学习新知识的同时,复习了旧知,也开阔了视野。

三年级语文下《乞巧》教学反思2

  古诗,我国文学史上的一朵奇葩。古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,再加上小学生阅历和生活积累的局限,因此小学生学习古诗有一定的难度。古诗教学也是语文教学的一大难题。条分缕析式的教学只会泯灭学生的学习兴趣,破坏学习古诗的初衷。欣赏品读张老师的《乞巧》教案(公开课),我觉得张老师在古诗教学上有所突破,值得我去学习。

  一、关注学生的自主学习。

  “学生是语文学习的主人”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。在这节课中自始至终充满着学生自主学习的氛围:学生能学会的就不教,确实不能学会的也先学后教。例如,在学习之始,教师让学生自己根据注解理解“乞巧”:让学生尝试朗读,尝试讲诗意,在整体感知之后,让学生提出自主学习时出现的问题,带学生自己的问题进行学习。只有充分发挥学生学习的自主性,才能使课堂教学充满活力。

  二、渗透情感目标的引领。

  钱正权老师特别强调了“古诗词教学要让学生走进古诗词的意境”。引导学生诵读,并读出感情来。是古诗词的一大难点。只有学生进入了诗词提供给读者的无限广阔的想象空间,才能进入古诗的意境,感动诗人所感动的,感受诗人所感受的。本课张教师巧妙的借画面互动。《乞巧》这首诗有两幅大的画面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎织女鹊桥相会才是主画面,这在教材的底图很清晰;二是人间乞巧的场面。虽然没有出示图片,但张老师在教学中,安排了让学生根据诗句想象画面,配乐再现画面,让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。初步了解乞巧节的民俗民风,感受古代人民对美好生活的追求。

  三、拓展课外学习领域。

  本课大胆引进与课文内容有关的课外学习资源,使得课堂更加充实丰满。例如。在课堂中有机结合《牛郎织女》、《乞巧歌》、《秋夕》,进行资源的整合,提供更加宽泛的学习背景,有利于主题的理解和深化。

  这是唐代诗人林杰的一首古诗,对于古诗的教学我一直比较的迷茫。这一节课我重视了学生知识与能力的迁移,努力实现课内向课外的延伸,拓宽语文的学习空间。课后我觉得,对于古诗的教学,这是一种很好的教学取向,“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在这次古诗教学中,我比较关注学生的切身感受和自我体验,把诗读正确流利以后,我让学生想象诗中所描写的情景,说出你是从哪句诗中想到的,充分发挥学生的主体性,学生在自主、合作、探究的语文实践中学习和运用语文,充分体现了传统“诗教”的熏陶、感染功能,也体现了语文课程“全面提高学生语文素养”的基本理念,一,借吟诵互动。“书读百遍,其义自见”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的`教法。我教学时由学生背诗入课,教师吟诗入题。课中吟中诵,诵中说,说中解诗意、品诗味、入诗境。

  二,借画面互动。《乞巧》这首诗有两幅大的画面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎织女鹊桥相会才是主画面,这在教材的底图很清晰;二是人间乞巧的场面。除了在课前加几个晚班搜索到了让我中意的图片制作多媒体课件外,在教学环节中,我还安排了让学生根据诗句想象画面,让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。

  三,借想象互动。丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中,我让学生想象牛郎织女鹊桥相会的画面,想象人间乞巧的场面,最后请 学生大胆地向织女祈愿,启发学生吟诗明志,用说来体会诗人的趣,体验乞巧的民俗,学生自己借诗咏志,借想象抒情怀。不过我感到学生的诵读还不够到位;学生体会的诗中的意境不够;自己对古诗词的喜欢程度不够,我想,怎样挖掘诗的情感,才能让学生真正读出诗的神韵,关键要引导学生融情于诗中,才能有感而读。

  作为古诗教学,尤其要注意以读带讲、多读多悟,这样才能让诗情在学生心中产生共鸣,从而受到感染,激发浓厚的情趣,体味诗中的意境和作者的感情。这样学生才会不满足于当一个听众,更会自主的去读,也会读得更动听,读得更动情,读得更感人。这是我此堂课的薄弱环节,也是以后要更加努力之处。

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