同位角、内错角、同旁内角教学反思 篇1
上完这堂课，自己就很失望。因为学生一个问题答不上来就乱了方寸，实在惭愧。这节课的教学反思我主要说一下不足之处。
1.课前检测题设计的不够精巧。如能再复习一下对顶角、互余、互补的知识会更好一些。另外检测形式可以是多样的（例如口答，抢答等），不应局限在纸面上，浪费不必要的时间。
2.展示学习目标环节，忽略了初一学生的认知能力。应该做一下简单的解读，更能促使学生真正的了解目标。当然对于本节知识，同学们是完全陌生的，所以如果把学习目标放在学完本节知识之后的小结中一并落实，效果会更好一些。
3.自学检测部分，没能放手。应把表现的机会留给同学们，不能因为第一个同学答不出就乱了方寸，自己去讲。另外自学检测题目设置顺序影响了学生的接受能力，应该由浅入深，渐进式提出问题。例如：⑴先让学生找出图中的同位角，内错角，同旁内角；⑵教师给出一对角，让学生说出是什么位置关系；⑶找出指定角的同位角，内错角，同旁内角；⑷找出指定的一对角是由哪两条直线被哪条直线所截得的什么角。这样学生会更容易掌握。
4.练习设计太少，这节课应该让学生在练中学，在练习后自己总结方法，而不是直接将方法灌输给同学们。自己总结的方法才是最实用的方法。
5.在例题解析环节，除了应注重学生说，还应注重学生写，最后再由教师板演纠正，规范，这样学习效果会更好。
我觉得本节课的成功之处有：
1.课前复习检测是我在本学年教学中一直坚持的，效果较好。方法是每天下午放学前提醒同学们复习第二天将要检测的内容，上课前出几道题目或者默写刚学过的重要知识点，并将检测的结果同桌批阅或者小组长批阅并附分，由课代表给满分的同学在课堂评价表上加1分，给不及格同学减1分。每周一我再将同学们的一周表现汇总到综合素质评价中。因为题目不是很难，几乎每个同学都有满分的机会，同学们已经有强烈的上进意识。
2.自主学习环节。学生能通过自学基本掌握的知识我都会给学生充分的自主学习时间，大胆放手。当然在新生入学初我是做了大量努力的，先教会学生如何去自学（包括先看老师布置的自学任务，再带着任务精读教材内容，勾画知识要点，标注疑点，再有余力的同学就尽可能的掌握要点）。
3.几何部分的学习我注重学生推理能力的培养，让学生先大胆说，再尝试写。这一步是很艰难的。刚开始学生连因果关系都分不清，常常会出现因非果之因，果非因之果的现象。在我的鼓励与引导下班内已经有三分之二的学生敢尝试说、写推理过程，并有一半的学生能推理的比较好了，逻辑性强的五六个学生已经写得非常好了。我觉得这是一个循序渐进的过程，不能操之过急，而打击了学生的自信心。
张老师的评课细致到每一个环节，每一次您的评课都会给我带来质的跨越。在您的指点下我将我的教学设计做了调整周五的时候又在另一个班讲授了本课，效果非常好。并且我还有时间进行了达标检测，学习目标达成度第一次这么高。再次感谢您的帮助，我一定会在您的指导下尽快成长起来。教学反思不当之处，希望得到您的再次指导！
同位角、内错角、同旁内角教学反思 篇2
成功之处：
对于同位角、内错角、同旁内角除了让学生了解定义外，还用图形的特点进行描述.在“同位角，内错角，同旁内角”一课中我以生活中的实例，创设情景，导入课题。
在这基础上引导学生观察、思考三种类型的角在位置上有何特征,他们是哪两条直线被哪条直线所截形成的一对角，区别两直线和第三直线与这些角的关系，进一步紧紧扣住谁是“前两直线”,谁是“第三直线”,使学生轻松突破这节课的难点,把看似简单，但不易掌握的一节内容,在轻松、愉快的气氛中认识并掌握。如同位角就类似于“F”型，内错角类似于“Z”型，同旁内角类似于“C”型。上课时我意识到同位角、内错角、同旁内角它们是位置关系角，何不从位置上突破呢？它们产生条件必须是两直线被第三条直线所截形成的，那么截线就是公共边，那么没有公共边的两角无论如何都不是同位角、内错角、同旁内角三者中的任何一个。同位角还可这样理解：左上方———–左上方、左下方 ———-左下方、右上方———- 右上方、右下方———右下方；内错角则是：两线内部，左上———–右下、右上——-左下；而同旁内角在：两线内部，截线同旁。理清位置关系学生全明白了。
不足之处：
本节课学生对简单图形的同位角、内错角、同旁内角判定较准确，有部分学生可能课上速度太快没有能完全理解这些角的关系，针对课堂反馈的信息及时对学习困难的学生进行补差补缺，及时纠正，让所有学生都有收获，激发他们学习的兴趣。
同位角、内错角、同旁内角教学反思 篇3
在【创设情境】中我让学生回答从两条相交的直线组成的四个角中任意两个角的数量关系和位置关系复习已知的对顶角和邻补角的知识，强调由两条相交的直线组成的四个角都在同一个顶点上，进而提出问题：如果再加入一条直线与其中一条直线相交组成的不在同一个顶点上的两个角会存在怎样的位置关系？引出本节主要内容.
在【自主学习】时我让学生结合课本内容，认识同位角，内错角，同旁内角跟截线与被截线的位置特征，利用类比迁移的方法，体验同位角，内错角，同旁内角概念的形成过程，进而总结同位角，内错角，同旁内角的概念。
在【反馈达标】环节我让学生做课件中的练习题，发现学生在简单图形中找同位角，内错角，同旁内角没啥问题，但在四条或多条线段较为复杂的图形中学生找不全同位角，内错角，同旁内角，问题较大。
我及时反思教学过程，觉得学生对概念的理解不透，他们只是简单的记住了图形的结构“同位角形如字母F，内错角形如字母Z或N，同旁内角形如字母U”。在找角时学生光记得找图形了，而忽略了在“三线八角”中，首先要确定截线，再结合图形特征（F，Z或N，U）在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的不同旁找内错角，那么，如何确定图形中的截线呢？我及时调整课程为学生讲解截线的寻找办法。
结合课本第7页例题，我们发现∠1和∠4是同位角，但仔细分析不难看出，∠1的两边是OB和BC，（我把AB，DE的`交点定为O点）∠4的两边是AO和OE，而且OB和AO刚好在同一条直线AB上，∠1和∠4就是由直线BC和DE被直线AB所截形成的一对角，那么截线就是∠1和∠4的公共边所在的直线了。这样确定两个角的关系，就要先寻找这两个角的公共边所在的直线，也就是截线，找到截线，然后再确定两条被截线，也就是这两个角另外两边所在的直线，找准截线与被截线，再根据“在截线的交错位置”是内错角，“在截线的同侧位置”是同位角或同旁内角，然后“在被截线的同旁”是同位角，“在被截线之内”是同旁内角，这样抓住了主线，就能正确识别同位角，内错角，同旁内角。
通过本节教学我认为同位角，内错角，同旁内角是两条直线被第三条直线所截形成的不同位置关系的角，因此，首先要看两角所涉及的直线是否只有三条，并且两个角要有一条公共边就是截线，然后再看两个角另外一边所在的直线就是被截线。所以我把“找准截线与被截线作为本节的一个难点。分清截线与被截线，学生就能从复杂的图形中分解出基本图形，化繁为简，化难为易。
同位角、内错角、同旁内角教学反思 篇4
相交直线所成的角这一节是在研究“平面上直线位置关系”的基础上发展而来的，是本章的重点章节之一。本节所讲的同位角、内错角、同旁内角的相关概念和结论非常重要，它们的推导是初中阶段“含而不露”地渗透推理论证的开始，这些概念和结论也是以后进一步学习，平行线的性质和判定、三角形、四边形的重要基础。从某种意义上讲，起着里程碑式的作用，为体现新课程理念和学生开展数学探究提供了很好的素材。因此这一节无论在本章还是以后的学习中都起着十分重要的作用。
七年级的学生有着强烈的好奇心和好胜心，可塑性极大。良好的开端是成功的一半，几何开头的几节课教学的好坏，对今后有着极为关键的影响，所以教师正确的引导就显的尤为重要。我们在课堂上要通过各种手段激发学生的求知欲，增强学生的自主学习和自信心，坚持以学生为本，将课改新理念落实到课堂教学中。
本节课首先通过三根细棒的摆放自然、直接的引入了新课，然后又设立5个问题，让学生通过自己尝试学习，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这些问题设计的目的是深化教学重点，使学生看书更具有针对性，避免盲目性，学生互相评价可以增加讨论的深度，教师最后评价可以统一学生的观点，学生在议议评评的过程中明理、增智、培养归纳总结的能力。而后，通过双手的比划，让学生既动手又动脑，实验体会，在活动中加深对概念的理解．习题的选择也是由浅入深，层层递进，起到了巩固新知的作用。最后，用悬念式小结：“若两直线被第三条直线所截，同位角相等，则两被截直线是什么位置关系呢？”，促使学生课后自觉地去看书预习，寻找答案。
本节教学设计以教材为依据，但又不完全拘泥于教材，按照“观察—探索—猜测—论证”的数学思维方式进行教学，不断设置一些具有针对性的问题情境，激发学生思考，引导学生自主讨论，尽量让学生在生动活泼的氛围中主动的学习到数学知识，学生的参与性很高，受到了预期的教学效果。
但是，整堂课的“问题菜单”多由老师点出，学生可能稍显被动。其次，这节课的容量较大，对一些困难生课上很难全部消化，这些都是疑点。
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