火烧云的教学反思 篇1
《火烧云》是一篇非常经典的描写大自然美景的文章，被大部分版本的教材选用。文章描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。
一、 抓住一个“奇”字，想象情景美
课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考：
1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的？
二、 抓住一个“多”字，领略色彩美
课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考：
1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表现在什么地方？
2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？
3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语
为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。
三、 抓住一个“变“字，深悟情感美
课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔……学生的学习热情特别高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最后，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发美好情感。
四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。
火烧云的教学反思 篇2
《火烧云》这篇课文一开始，我就要求学生在问中找出一句话来解释什么叫火烧云，大部分孩子都找到了第二自然段，并抓住一个“烧”字体会火烧云的颜色和气势。对火烧云的颜色描写的一段处理的比较详细，并让学生模仿问中描写颜色词语的构词方式来想象一下“说也说不出，见也没见过的颜色”都有哪写，学生能够说出很多。这些都是我比较满意的。
文章的四、五、六自然段都是描写火烧云形态的变化，写作方法大同小异，于是我抓住第四自然段详细的讲了一下，五、六自然段只是几句话带过就匆匆结束了。其实课文就是最好的例文，如果这时让学生再发挥想象，现象火烧云还有什么形状和变化，进行口云训练或者小练笔训练就更好了。
火烧云的教学反思 篇3
在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习：
一、用“烧”和用“红”进行比较
我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”另一学生又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说说火烧云的其他名称
我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”
这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、用仿“红通通”的形式讲颜色
我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问后，一同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”
就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。
火烧云的教学反思 篇4
《火烧云》是一篇阅读课文，内容简单，学生自己就能读懂内容，因此本节课我采用运用前几课的教学方法学习。
新课开始，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读一读，学生找的准。接下来开始默读课文，边读边思考边批注，你读懂什么？我在巡视过程中，看到多数学生已经能通过读书把自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的很准确。当汇报的时候，学生举手的人多了，回答的也到位。
本文的行文思路非常清晰。我提示学生抓住课文中的关键句子来理清思路，从而概括主要内容，大部分学生能抓住“变化极多”，“颜色多、形状多”这些关键词句，再通过朗读加深对课文的理解。当学生了解了火烧云的形状后，我设计了随文随堂练笔，展开想象，天空的火烧云还有哪些形状，让学生仿写。学生行动很快，内容写得好，他们的想象力真丰富。把写的好拿出来展示，生读生评，效果不错。但还有的`学生真的想不出来，我再出示一些图片启发他们，让他们尽量写一写。
火烧云的教学反思 篇5
《火烧云》是四年级上册第一单元的一篇略读课文，该文按照“上来了、变化着、下去了”的时间顺序，以火烧云颜色和形状变化为重点，向我们呈现了一幅绚丽多彩、变化多端的晚霞画卷，展现了大自然的奇特景观，同时也抒发了作者对火烧云的喜爱之情。
作为我的见面课，我是做了比较充分的准备。在上课之前，我布置学生回家预习课文，要求针对不认识的生字查字典，然后多读几遍，把课文读准，读通顺。同时我也搜集了大量有关火烧云的资料，比如相对应的火烧云颜色变化图片，课文中提到的三个形状变化的火烧云等等。
这是一篇略读课文，要求学生自学为主，于是我在进入课文前就检查学生预习情况，把生字词过一遍。进入课文学习，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，找出文章是按什么顺序写的，主要写了火烧云的什么？这样，文章的脉络就清晰极了。本文的重点是“火烧云变化着”这一部分。首先是颜色变化，学生能够很快的找出颜色变化的相关语句，并且能够按照课文中的颜色词，再造出更多的颜色词，配上图片，学生一边读一边想象，很快就能够背诵本段。对于形状变化，我依然把学习的自主权交给学生，让他们自己读自己喜欢的段落，然后分享给同学，说说为什么喜欢这段，从这段你读出了什么？分析完后，要求学生融入感情读，读出形状变化的速度之快，读出那种惊喜到失落的感情。在有感情的朗读基础上，出示形状变化的图片，让学生试着看图片背诵课文段落。在形状变化部分鉴赏后，设置迁移，出示几幅火烧云变化图，让学生仿写课文，说说天空又出现了什么，是什么样子的，又是怎样变化着消失的……
由于刚站上讲台不久，缺乏经验，教学不足之处还是有很多，值得我以后多注意。第一，时间把握不当。《火烧云》是一篇略读课文，我设计的是一个课时完成教学，但是用了两个课时。第二，略读课文精讲，取舍不当。由于第一次上公开课，心里有点纠结，觉得这里应该讲讲，那里又应该提提，选来选去都舍不得放手，结果变成上精读课文了。第三，环节整合有待加强。教学时，有些环节连接得不够自然，其实课后反思，加上评课老师的指点，发现几个地方如果稍加整合一下，时间会节约不少，而且整个过程会连贯很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的学生。我是刚接手这个班不久，总觉得同学基础不好，害怕学生这里答不上，那里又搞不清，加上处于与学生的磨合期，默契不足，担心在公开课上丢脸，于是不敢太放手，这样无形中限制了学生的发挥……可见，等着我学习的地方还有很多，我的提升空间也很大。
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