这一节课背离了我原来的教学设计教学反思
我校两名语文骨干教师调走了，一直从事数学教学的我被领导安排担任语文教学工作。一段时间以来，有一个问题一直困扰着我，就是孩子们对问题的反应并不积极，课堂气氛不够活跃，尽管我觉得的我的问题设计的很好，可是回答问题的好象总是那几个学生。直到那一节课的进行，我才找到问题的症结。
星期一上午的语文课，我按精心准备的教案有条不紊地上课，当我习惯性的叫起一名学生读课文时，同学们窃窃私语起来，还夹杂着抱怨的声音。我感到很纳闷，这是一名非常优秀的学生，他读课文很有感觉，学生们怎么会有意见呢？
我急忙问怎么回事，孩子们的回答让我明白，原来一直以来我都是叫这一名学生读，其他的孩子多少有些厌烦。我问一个孩子：“那我怎么不见你举手要求读课文呢？”没想到这个孩子气呼呼的说：“你老是叫他，我举手也没有用！”我听了，感到一震，原来因为有的孩子一、两次读的不好，我就形成了习惯思维，认为就是读不好了，这在无形中伤害了孩子们的积极性，今天终于“犯了众怒”。看来是我错了。
我想了一下，对那个有怨气的孩子说：“以前老师没看见你举手，是我不对。那么，现在请你读给大家听一听，让同学们看看你到底有多棒，好吗？”这个孩子马上兴奋的读起来，尽管在个别字音上把握的不是非常好，但是他读的很投入，更难得的是，他的面部表情居然也能随着课文感情的起伏有所变化，这让我暗暗为他叫好。读完后，他抬起头，挺起胸，得意洋洋的看着我，好象在说：“我读的怎么样。”
我大声的问：“同学们，他读的怎么样？”
孩子们异口同声的说：“好！”
“光说一个‘好’不行，”我接着说，“谁能说一说他读的好在哪里？”
孩子们争先恐后的说起来：
“他读的很流利。”
“他读的声音很洪亮。”
“他读的很有感情。”
“老师，他读书的时候，脸上还有变化呢！”
……
看到孩子们热火朝天的样子，我决定趁热打铁，说：“同学们，既然他有这么多优点，那么大家能不能学着他的`样子，把课文读的更好呢？”孩子们用无比肯定的声音回答我。我一看，又高兴又犯难。高兴的是孩子们的热情很高；犯难的是，这么多孩子，不可能都读。可是，不让他们都参与，好不容易调动起来的热情就有可能受到打击。怎么办？我冷静地想了想，决定采取小组教学的形式。
我把孩子们分成几个小组，让他们相互之间取长补短。然后，我告诉他们：从他们的小组中选出一个最好的，让他代表小组参加读书比赛。哪一个小组的代表获胜，哪一个小组的成员就都能得到一颗小星星，因为他们每个人都参与了，获胜了是大家的功劳。我喊了一声开始，孩子们立刻行动起来，我也不时的参与到讨论中。
几分钟之后，代表们陆续选出来了，我让其他孩子作评委。看到他们热情高涨，信心满满的样子，我不禁开心的笑了。比赛结束了，孩子们显得格外高兴，仿佛意犹未尽。看到这种情况，我对孩子们说：“今天的比赛很成功，往后我们还会举行的。不光是读书，咱们还可以举行写字、作文的比赛，大家说好不好。”孩子们兴奋的鼓起掌来。
尽管这一节课背离了我原来的教学设计，有些地方甚至显得有些乱，但是我仍然觉得很成功。总结起来，我感到收获颇多：首先，我知道不是孩子们的积极性不够，而是我的思维形成了习惯，忽略了他们的闪光点，导致了课堂气氛不够活跃。在今后的教学工作中，我应该注意吸取这个教训。其次，我明白问题设计是否精彩，不能从我们的思维出发，而是应该看它是否符合孩子的心理，更不能以是否花哨为标准。另外，我还觉得这堂课还有一个成功的地方，就是我采取了比赛的形式。记得有一位著名的儿童教育家说过：“比赛是孩子进步的原动力！”我应该把这一成功的秘诀好好运用。
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