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部编版四年级上小学语文教案:《爬天都峰》

时间:2023-06-06 02:20:39 文/刘莉莉 教案北考网www.beiweimall.com

  设计说明

  这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰,“我”和老爷爷互相鼓励,克服困难,终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素,教学设计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的,如何把“我”爬山的过程写清楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络,同时,通过揣摩语言文字,品析写作方法,体会作者通过对话、动作、心理描写,把“我”爬山的过程写清楚。教学设计中,注重朗读,注重读写结合,即时提供语言实践,提高语文素养。

  课前准备

  教师准备:天都峰风景图片,教学课件。

  学生准备:预习课文,自学生字。搜集战胜困难的名言。

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  1.出示天都峰的图片,教师进行介绍。(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,海拔1810米,登山石阶大约有1.5千米长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。)

  2.请学生说一说,欣赏了天都峰的景色,了解了天都峰的资料,你有什么感受?

  3.出示课题,齐读课题。

  4.鼓励学生质疑。

  预设:谁爬天都峰?爬天都峰时遇到了什么困难?是怎样克服困难的?

  设计意图:通过图片直观感受,创设情境,拉近学生与文本的距离,为理解课文内容做好了铺垫。鼓励学生质疑,提高学生学习的自主性。

  二、初读感知,自学字词

  1.请同学们自由读课文,注意生字的读音。一边读一边画出自己不理解的词语。

  “级”在“石级”一词中读jí,不读jī;“辫”读biàn,不读bàn;多音字“相”在本课读xiànɡ,另一个读音是xiānɡ,扩词:相加、相互。

  2.课件出示词语,检测生字、词语的掌握情况。

  石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵

  3.重点指导书写“链”“颤”“辫”。(教师相机强调:“颤”在本课读chàn,“鲫”读jì。)

  (1)请学生观察,这几个生字在书写时需要注意哪些地方。

  (2)教师示范,讲解书写要点。

  链:注意最后写“辶”,“辶”写在竖中线上,整个字写得紧凑一些。

  颤:左右均宽,注意最后一笔是点,不是捺。

  辫:注意两个“辛”不同的写法,“纟”落在竖中线上,写得瘦长些。

  (3)学生练习书写生字,教师巡视指导。

  4.形近字区分练习。

  图片辨析“辫”“辩”“辨”时,引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进行区分。必要时进行造句,在具体的语言环境中加以区分。

  级( )极( ))链( )琏( ))猴( )侯( ))辫( )辩( )辨( )

  设计意图:继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性,通过检测练习、形近字区分,巩固对生字的掌握。练习书写生字,把字写美观。

  三、再读课文,理清顺序

  1.指名读文,依据学生朗读情况纠正字音,指导学生把课文读通顺、读正确。

  2.全班交流,想一想:这篇课文讲了一件什么事?(在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。)

  3.小结概括主要内容的方法。(抓住六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。)

  图片 学生只要概括出事件的顺序,能说出这三个主要情节即可。允许学生通过不同方式来梳理写作顺序。

  4.再读课文,想一想:课文是按照什么顺序写的?可以通过绘制示意图来表示,也可以用归纳小标题来展现事件的顺序。(课文的叙述顺序可以概括为:爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶之后。还可以概括为:面对天都峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登,战胜天险。)

  5.小结:作者条理清晰,能按照一定的顺序进行叙述,从而能够把一件事写清楚。这是值得我们学习的。

  设计意图:此环节解决两个问题,一个是对课文内容的感知,一个是对写作顺序的梳理。教学中,注意方法指导,引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要内容。同时,了解文章的写作顺序,明确要按一定的顺序把事件写清楚。

  四、布置作业,巩固生字

  1.把课文多读几遍,把自己认为难写的字多写几遍。

  2.搜集有关克服困难的名言,摘录在积累本上。

  设计意图:鼓励学生熟读课文,自主练习巩固生字。通过摘抄名言,丰富积累。

  第二课时

  一、复习导入,交代目标

  1.听写词语,集体订正。

  石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵

  2.请同学们回忆一下,课文内容是按照什么顺序来写的?

  3.这节课,我们继续走进课文,细致了解“我”的爬山过程,同时学习作者是怎样把事情写清楚的。

  设计意图:复习词语,巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素,使学生明确本节课的学习任务。

  二、细品文字,探究方法

  导读:文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢?请你默读课文,画出描写“我”爬山的语句,体会作者的写作奥秘。

  (一)写清心理感受。

  1.开始时,“我”对爬天都峰是怎样的态度?从哪些描写中能够体会到?

  2.课件出示重点语句。

  我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

  3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。)

  4.“挂”字的运用有什么好处?(一个“挂”字,准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。)

  5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受?(这样险峻峭拔的天都峰,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤,令“我”望而生畏;此时的“我”是缺乏自信的,产生了畏惧退缩的心理。)

  6.请你边读边想象,把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读,读出天都峰的险峻峭拔,难以攀登。

  7.小结:在写一件事情时,可以写出自己的心理感受,写出自己遇到的困难,这样也能把事情写清楚。

  (二)写清人物对话。

  1.为了把事情写清楚,课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话,快速浏览课文,用直线画出我们之间的对话,体会人物对话时的心情。

  2.品味第一次对话,课件出示:

  忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”

  我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

  老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!”

  (1)联系上下文,两个人为什么会互相询问?为什么会做出这样的决定?

  (2)他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

  (3)分角色有感情地朗读,注意读出敬佩、羡慕的语气。

  3.品味第二次对话,课件出示:

  老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

  “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

  (1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗?(兴奋、互相敬佩、互相感激……)

  (2)再读一读他们之间的对话,你又有哪些体会?(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。)

  (3)分角色朗读。

  图片分角色朗读过程中,可以同桌两人为一组,边表演边朗读,加深理解,体会思想感情。

  4.小结:写清人物对话,可以更突出人物的性格特点,推动情节发展。这是一个秘诀哟!

  (三)写清动作。

  1.过渡:为了更细致地展示爬山过程,课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。

  2.课件出示重点句:我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……

  3.哪些词语带给你深刻的感受?结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语,体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的`精神。)

  4.这是“我”的爬山过程,你能想象老爷爷是怎样攀登的吗?

  5.这句话中有一个耐人寻味的省略号,这个省略号表示什么?你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗?“我”是怎样爬山的呢?

  图片学生在想象时,教师注意引导学生运用恰当的动词,运用恰当的修辞方法。

  6.小结:动作展示,使爬山画面仿佛就在眼前,给了我们无限的想象空间。加入动作描写,事件写得更加清楚。

  (四)写清感受。

  1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读——

  “你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说,都是很难的事情,但是他们做到了。原因有两个:一是他们个人的奋斗和努力;二是他们都能从他人身上汲取力量,善于向他人学习。)

  3.小结:课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示,这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。在写事件时,可以点明自己爬山的感受,使读者也深受启发。

  设计意图:引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时,写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写,把事件过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法,从而受到启发。

  三、读写结合,想象练笔

  1.在爬天都峰的过程中,“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢?想象他们在爬山过程中的对话,并写下来。

  2.学生进行小练笔,教师巡视。

  3.指名读一读自己所写的对话,引导学生关注标点符号,关注对话中包含的鼓励及战胜困难的决心。

  设计意图:结合课文内容,提供语用实践的机会。在想象对话的练习中体会“我”和老爷爷的互相鼓励,进一步感受人物战胜困难的决心。

  四、拓展延伸,升华感悟

  1.面对困难,有的人畏惧退缩,有的人适可而止,有的人犹豫不决,有的人勇往直前。面对困难,你打算怎么做呢?

  2.指名交流。

  3.出示名言,读一读,积累名言。

  任何问题都有解决的办法,无法可想的事是没有的。——爱迪生

  最可怕的敌人,就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰

  每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光,一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光,我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰

  4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。

  5.小结:在人生的道路上,谁都会遇到困难和挫折,就看你能不能战胜它。战胜了,你就是英雄,就是生活的强者。希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励,增强信心。

  设计意图:积累有关战胜困难的名言,丰富积累,从而对于课文含义有更深的理解。

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