就业创业工作情况汇报
下面是XX学院关于毕业生就业创业工作情况汇报的内容，感兴趣的朋友们不妨一看。
前不久，xx职业技术学院经过跟踪调查发现，近三年学院毕业生在单位的称职率99.51%，40.69%的毕业生在单位发挥的作用很大，26%的毕业生已经成为单位的骨干力量，用人单位对我院毕业生综合素质满意度95.56%，对我院就业工作的满意度为99.51%。我院的毕业生素质高、技能强，上手快，深受用人单位的青睐。
一、校企全过程多模式融合，培养应用技术型人才
创办之初，董事长陈明宇先生就提出了“真心办学、良心育人”的办学理念，确立了“学生有出路，xx才有出路”的办学目标。学院建立了由政府部门、行业、企业、研究机构、学校举办方、学校等参加的校企合作协调组织——xx职业技术学院产教研合作委员会，下设七个分委员会(专业群教学指导委员会)，形成了校企合作良性运行的机制;本篇文章来自资料管理下载。学院还积极探索与企业合作的方式途径，逐步形成了自主型、入驻型、共建型和校外型等四种合作模式，将人才培养全过程细化为七个主要环节，强调校企融合必须全覆盖，每个环节都必须有行业企业的参与，校企融合全过程培养，提高学生专业技能，培养适合于企业的应用技术型人才。
校企共同优化专业设置。建校初期，学院专业设置以师范、文科类为主。20xx年开始，学院主动适应南通及长三角地区的人才需求，在行业企业专家的共同参与下，大力度调整优化专业设置，果断停办了一批师范类、文秘类专业，增设了一批工科专业，逐步实现了由文科为主向工科为主的转型。目前，学院46个专业中，工科专业占78.3%，其中机械、汽车、船舶、建筑、新能源、软件等工科重点专业优势和特色鲜明。
校企共同制定培养方案。学院在《关于制定人才培养方案的原则与要求》的文件中明确规定：“人才培养方案必须在充分调研的基础上，经由行业或企业专家参与组成的`专业(群)教学指导委员会讨论确定。”“各系应通过专业(群)教学指导委员会讨论和论证培养方案，使培养方案既符合教育教学规律又能体现企业生产的实际需要。”学院7个系都成立了专业(群)教学指导委员会，其委员大多来自行业企业;多年来一直坚持由委员会商讨专业的设置和调整，完成各专业人才培养规格的确定、人才培养方案的审定。
校企共同开发课程内容。根据工作岗位(群)任职要求或职业技能标准，以开发工学结合课程为主线，学院专业教师团队与行业企业专家共同重构模块化、项目式、任务型的课程内容体系。经过多年努力，至目前在全院已经开发了《PLC控制技术》《船舶CAD/CAM》《会计信息化处理与运行》、《建筑工程测量》、《风电机组的装配与调试》等157门理实一体化课程，开发了《汽车故障诊断与维修技术》《道路勘察设计》《三维动画制作》《光伏集成控制电路的仿真与调试》《国际货代提供与组织》等61门项目实施课程;还根据岗位技能要求，引入企业生产实际中的新技术、新工艺、新方法，与企业工程技术人员共同编写出版工学结合教材17部。
校企共同集聚教学资源。首先学院与企业共同打造“双师”教师队伍。一是聘请企业高管和技术骨干担任兼职教授、副教授和讲师，目前共聘请行业企业兼职教师44名;二是接受企业的聘请，学院教师到企业兼任设计工程师、工艺工程师和销售工程师等，目前共有32名;与此同时，组织中青年教师到企业挂职锻炼，积累实践经验;三是选送优秀青年教师到国外企业学习，近6年来先后花费500余万元选送42名青年教师赴德国、日本、美国、新加坡等国著名企业的培训机构或职业院校进修培训，提升他们的“双师”素质。截止到2013年10月，学院已有双师型教师127人，具有双师型素质教师76人，“双师”教师占比已达66.34%。
其次，学院与企业共同建设实训基地。学院基于能力本位构建人才培养实践教学体系，目前建有7个基础实验教学中心、7个专业中心实验室、7个技能实训中心、6个校内生产性实训基地和65个校外实训实习基地，拥有1个中央财政支持的国家级实训基地、2个省级实训基地、1个省级技术研究开发中心、1个省级国际服务外包人才培训基地、2个南通市公共服务平台，构建了“全过程、连续化、递进式”实践教学体系。这些中心、基地、平台等都程度不同地有企业的参与和加盟。
此外，学院还与企业共同打造了“xx科技园”。该园由学校于20xx年与南通市港闸经济开发区共同创设，并于20xx年成为南通市科技企业孵化器，20xx年被认定为xx省高新技术创业服务中心，成为xx省民办高校中唯一的省级科技园。目前入园企业已近30家，员工300余人。入园企业申请专利20余项，软件著作权40余项，在为推动南通科技进步和产业转型升级做出了应有贡献的同时，为学院学生实训实习、就业创业及教师双师素质的培养提供了强有力的支撑。
校企共同实施教学活动。学院充分利用校企共同打造的“双师”教学团队实施课堂教学、实验实训、生产实习以及指导学生参加职业技能大赛，实现了三个“打破”(打破理论课与实践课的界限;打破教室与实训室的界限;打破理论教师与实训教师的界限)四个“也是”(教室也是车间;教师也是师傅;学生也是员工;作业也是产品)。
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