正如在以前提到过的：理论是经验的高度提炼。论文《班主任研究的知识创生与积淀状态报告——以20xx年至20xx年研究时限为例》共四部分，每一部分都蕴含丰富，每一句都耐人寻味，令人浮想联翩。
论文的第一部分是《班级与班主任岗位的本体性研究》，首先介绍了国际比较背景下的不同结论，有三种类型：取消论、回归论、特色论；接着指出班主任研究是中国教育改革的当代需要，要关注中国教育改革的特殊性；然后呈现了班级和班主任制的意蕴；最后从多重维度回应“班主任是谁”的问题。
我一直在思考班主任的角色定位最重要的应该是什么？当我反复琢磨文中的这些话语：“班主任不同于家长、社会人士，需要从教育的立场来解读学生、策划活动，促进学生的'主动健康发展。为此，无论是对教育改革走向的领悟，还是对当代学生发展问题的诊断，都需要有大视野、大爱心、大境界、大自觉。在一定意义上可以说，教育性就在班主任的全部丰富性之中，就在其全部的工作中。”
我不由联想到之前阅读美国泰勒·本沙哈尔的一本书《幸福的方法》。书中谈到心理学家唐纳德·W·温尼科特做过一个研究：在母亲身边玩的小孩要比不在母亲身边玩的小孩更富有研究力。当孩子们在母亲身边的一定范围内活动时，他们的创造力是很惊人的，也可称为“创造力圈”。在这个圈内，孩子们勇于去尝试，跌倒了自己可以爬起来，原因是他们知道那个永远无条件爱他们的人就在身旁。
作为班主任，我们是否可以给予学生无条件的爱，既给学生建造一个“创造力圈”，也给自己打造一个“幸福圈”呢？我认为，完全可以实现的。无条件的爱是爱学生内在生命本身，而不是外在的表象。相信相信的力量，相信任何一个孩子是一个积极向上的生命体，本质是善良的，是活泼可爱的，是真挚美好的。当学生成绩落后时，当学生上课不专心时，当学生作业不认真时，当学生违反班规校纪时……总之，当学生出现不良行为，我们进行积极归因，认为那不是学生的本意，而是学生或认知不对，或习惯不好，或能力不足，或方法不当。然后，我们努力寻求办法去帮助学生，拨开遮蔽学生心灵的迷雾，让学生开窍，醒悟，行动起来，积极改变。无条件的爱不是一味的牺牲，而是助人即助己。当学生犯错误时，不生气不急躁，原谅学生即解放了自己，当放下情绪的包袱，教育智慧自然纷至沓来。教学相长，教育学生学会感受爱、表达爱与回报爱，帮助学生成长，同时教师提升了自我的境界，增强了自身的能力。
班主任的大爱是一种无条件的爱，更是一种教育爱。教育爱更讲方向性，直指个人的成长与民族未来的结合；更讲科学性与规律性，循序渐进，追求价值理性与工具理性相结合，注重动机、过程和结果的结合；更讲公平，面向所有学生，尤其关爱“后进生”；具有非情境性，更稳定。具有教育爱的班主任眼中，错误是一种资源，问题是一种机会，时时皆教育时机，处处是教育资源。
记得刚新接这个海贝班，学生在一次公益环保活动前自愿分组，宜同学、霏同学、蔡同学三位女生因为学习成绩落后、或长得太胖、或性格小气，遭到同学排斥，没有小组愿意她们加入。自尊心强的她们又不想让我帮忙说服同学，于是我鼓励她们自行成立一组，我加入她们的小组。她们很开心，推选组长，取小组名称为“彩虹小组”，口号为“彩虹彩虹、雨后彩虹”。就这样，学生如愿参加寒假公益环保活动。在活动那天，我全程跟着彩虹小队拾取垃圾，鼓励她们成功地感召了三个陌生人参加环保活动，她们非常激动和自豪。从此一发不可收拾，宜同学申报担任讲桌管理员，积极主动帮老师整理讲桌和收放物品；霏同学在“你好，寒假！”“你好，暑假！”假期研究活动中连续发起“梦想之晨”活动，调动了全班同学阅读分享的兴趣和积极性；蔡同学勇敢地战胜自卑心理，开始参加运动会接力赛项目，在赛场上奔跑欢呼，享受运动的快乐。三个女生越来越自信，不约而同地在辩论社团中侃侃而谈，在学习上也突飞猛进，家长和老师看在眼里，喜在心头。
自悟，本属佛学禅宗的要义质疑，包括开悟、顿悟和渐悟。班主任在教育教学工作实践中，积攒了很多体验，通过理论文章的梳理和点拨，有时渐渐领悟，有时恍然大悟，总之，水到自然渠成。无条件的爱给学生建造一个“创造力圈”，也给自己打造一个“幸福圈”，让班主任的幸福像花儿一样！
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