著名的教育家陶行知先生曾经说过这么一句话：“智慧是生成的，知识是学来的”。传统的课堂教学以教师的教学为主体，学生普遍处于被灌输知识的被动学习状态。面对*的呼唤，我们的教学模式应该朝着“教师主导、学生主体”的方向发展，启发式教学更多地被运用于课堂教学，学生得到了一定程度的松绑。但现状表明，很多学校的改革还是没有走出“教堂”的困局，创设真正的“学堂”，引领教师和学生追求智慧， 让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长。
2020年3月，在刘校长的指引下，我校开始落实建设“智慧课堂”的探索，华岩分校正式开启了智慧课堂的试点工作。华岩分校以陈柱宇、杨玉萍、王姚、代钊、钟云华五名教师为主要核心力量，以团队合作的形式融入到学校的课程改革中来。三个月以来，分校的老师们积极投身课改，一路上艰辛与快乐同行，反思绝无止境，希望以此自查报告开启新的征程，同时大家也期望自己成为一名有智慧的教师，用智慧的生命照亮更多有智慧的生命。那么现将本学期分校关于开展“智慧课堂”试点工作的情况，汇报如下：
一、基本情况
华岩分校在胡志轩主任、蒋雪莲主任牵头带领下，陈柱宇、杨玉萍、王姚、代钊、钟云华五名教师直接参加教学课改活动，涉及学科有语文、数学和英语。本学期共计开展“团队交流讨论”活动6次，陈柱宇老师尝试平板智慧教学18次(其中完成新课10节+复习课5次+培优课3次)，杨玉萍老师利用平板进行智慧教学10次(新课8节+复习课2节)，王姚老师利用平板进行智慧教学2次(当然存在于语文学科的差异性，开展得稍微少一点)代钊老师为徒弟王姚老师精心打磨“天宝杯”赛课，钟云华老师协助配合杨玉萍老师认真落实乐课网作业批改、周周清网上阅卷、培优活动的开展。
二、“智慧课堂”试点下的种种改变
1、教学环节上实行颠覆——“学习前置，先学后教”
传统课堂教学先由教师进行知识的传授，再由学生课后练习巩固，这种教学模式下出现了众多问题。例如部分学生课堂上跟不上教师的步伐、听不明白，课后需要花很多时间去理解、巩固，甚至来不及理解巩固新课又来了;课后进行巩固练习遇到问题需要寻求老师的帮助时老师往往不在身边;课后作业批改反馈不及时，等老师评讲以前做的练习时学生可能已经对题目没有印象或者不记得自己曾经存在什么困惑。
如果让学生通过自主学习达到掌握知识的目的，那不是可以把课堂教学和学生解放出来，去做更加有意义、更有利于学生终身发展的活动吗?智慧课堂就是基于此目的而对传统课堂教师进行颠覆性的改革。它将学习难度较小的知识传授环节放在课前，将学习难度较大的知识内化环节放在课堂上，内化在课堂、巩固在课堂、过关在课堂。学习前置并不非加大学生的学习负担，而是将由意义的学习建立在充分有效的预习基础上，课堂内化、过关，大大减轻学生课后的学习负担，避免学生课后巩固过关求助无门的尴尬。
2、课堂中心发生转变——“以学为中心”
传统课堂上，大多教师采取“一言堂”。智慧课堂从备课到课堂教学都是以学生和学习为中心。教师的备课立足于学生的预习情况反馈、学生的疑难问题、学生的发展需求。课堂上以学生的学习为中心，变“一言堂”、“教堂”为“学堂”，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效训练”、“有效点拨”。
3、教学设计突破——“注重问题导学”
传统课堂教师中教师精心设计教学的每一个环节，追求教学环节的完美，预设学生可能存在的问题、预设教学难点和重点，教师在课堂上精彩演绎，完美表演，然而“学生的真正疑问是什么、学生是否真正在思考、学习是否真正发生、课堂上为学生的发展贡献了什么”并没有引起足够的关注。智慧课堂注重精心设问，以问题导学，以问题启发学生去发现和探索，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。智慧课堂的问题导学，主张教师设置具有思维性、可争辩性、开放性的问题，让学生的思维活动真正发生，激发学生的思维，创造思维的碰撞。
4、教学手段更新——“互联网+教育”
智慧课堂教学对教学手段进行了更新，探索“互联网+教育”的改革实践。现代的学生获得知识的途径已经不局限于教师的传授，互联网给学生们提供了丰富的资源，我们鼓励学生带着充分的知识储备来到课堂，欢迎质疑与挑战。同时借助网络技术平台开发了大量的在线微课，为学生的学习前置提供了丰富的资源。
三、本学期试点工作主要成绩以及个例分析
通过一个学期的“智慧课堂”试点工作，初2020级17班的语数英各科成绩也取得不俗的成绩。
本次期末考试，17班总分平均分位列同层次班级第一，及格率第一，良好率第四，差生率最少。语文、数学、英语单科也位列同层次班级的前矛。当然也涌现出了“智慧课堂”的受益学生，比如语文学科曹丽莎同学，数学学科陈鑫同学，英语学科唐小琴同学。
个例分析：
曹丽莎同学，2020级17班学生，她最开始根本没意识到学习的重要性，记得有一次定时作业由于做题时间分配不均，导致作文只写了200字，总分68分。仔细分析孩子的试卷也和家长及时沟通，才知道孩子对手机的依赖性强，长期晚上聊qq，刷抖音。智慧课堂的开展，使孩子的学习兴趣更加浓厚，期末复习阶段她给自己定的目标是100分，通过系统性的复习后，最终语文以113分的成绩取得班上第二名。(由王姚老师供稿)
陈鑫同学，初2020级17班学生，他从八年级上期担任数学课代表以来，服务意识很好，唯独就是数学成绩不好，总是遭到其他同学的质疑和嘲笑。但是本学期进行“智慧课堂”试点，改变过去的教学方法，尝试了新的课改，陈鑫同学也受益非浅，不光是从课前的认真自学，课中的积极发言以及提出疑惑，课后的主动问题与交流。我渐渐感觉到他的改变，也是源自“智慧课堂”这种全新教学模式对他的改变。记得有一次我找他谈话，清楚地记得他对我说过这么一段话：“陈老师，我本来以为我的数学成绩已经无药可救了，但是这个学期搞了智慧课堂后我陡然来了兴趣，觉得数学其实也不是那么难，学起来也变得轻松了。谢谢你，陈老师，给予我的帮助。”是的，兴趣才是最好的老师，好的学习方法才是提分的关键。陈鑫同学在过去的一年里，每次周周清考试(100分制)只考30多分，这个学期逐步提高，从40多分，50多分，然后60多分，最高时候更是考过78分。对于一个数学差生的巨大改变，我甚是欣慰，也庆幸新的课堂教学模式带给他的实惠。
唐小琴同学，初2020级17班学生，她在初一的时候英语很一般，平时的课堂表现、作业完成情况、考试成绩都应该说很一般。她在班上不是那种很智慧，很聪明的孩子，但是这个普通的孩子有一个过人之处，对待作业的态度非常的认真，学习上很踏实，也有上进心。以至于进入初二以后，英语成绩突飞猛进，超过很多之前比她好的学生。这次我们班上开展“智慧课堂”试点，唐小琴同学每次做乐课作业都积极用心，一点也不敷衍，英语成绩也趋于稳定。英语周周清考试80多分，月考英语总能考上110多分。我相信智慧的教学改变了她不少，当然我们班上还有很多同学也受益于“智慧课堂”。(由杨玉萍老师供稿)
四、“智慧课堂”试点班教师的个人感悟
(陈柱宇老师)对于智慧课堂，我的理解为“互联网+教师的教学智慧，通过平板的使用，信息化网络平台的尝试，现代化教学技术的体验，淋漓尽致的投入中感受到了智慧课堂的魅力。在人机对话的运用模式下，应更加注重人人对话，将平板当做一种教育辅助手段，而不应对其产生太大的依赖性。要将教师解放出来，体现学生的主体地位。
(杨玉萍老师)课堂是教育教学的主阵地，也是智慧校园建设的核心，智慧课堂产品可以真正做到为老师和学生“减负提效”。从备课环节，提供好的资源，让老师可以很方便的进行引用、在线修改，老师还可以参考其他老师的教学资源，减少区域差异化和教育资源不均衡。课堂环节: 应该可以提升孩子学习的兴趣，营造比较活跃的氛围，其次可以通过互联网数据让老师更针对化教学，省时省力。再说说课后，能做到智能化的推送作业，个性化学习，还能提供教学数据进行教学反思。
(王姚老师)随着新课改的深入，减负提质已成为全体教育工作者的共识。而智慧课堂教学就是一个契机，全面落实以“构建高效课堂，智慧课堂，快乐课堂”的中心理念，教师在课内外可以实时掌握学生学习知识的情况，并随堂解决学生在学习中产生的困惑，真正做到了师生互动。并且通过教师智慧的教、学生智慧的学，落实精准教学和个性化学习，实现“减负、增效、提质”，从而促进师生的智慧发展，实现智慧人生。
(钟云华老师)核心问题是智慧性。一，让老师和学生在教和学的过程中有比原来更大的选择性，灵活性。因为智慧课堂在老师的指导下为学生在课前，课中，课后提供了大量的学习资源。二，具备实时的交互性。教师能根据情况实时提供给学生学习材料，练习题，也能实时监控学生学习，练习进度，以及完成质量。学生获得信息反馈和点评也及时准确。三，课程的展示也更为生动有趣。学生的课堂展示显得快速便捷，能省时省力。
(代钊老师)智慧课堂的探索让我们更能体验信息技术和互联网在教育教学的应用。智慧课堂需要有智慧教师。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要适应时代的发展，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者。
五、智慧课堂试点工作的阶段反思以及存在的主要问题
阶段反思：
1、学生的自主学习意识与能力还需要进一步培养，不能过多的依赖于教师;
2、二次备课的针对性要强化，就必须及时、准确地做好预习情况反馈，讲评课尤其要做到在练习结果反馈的基础上进行二次备课，避免为讲试题而评讲。
3、小组合作要真正地发生，真正地促进学生能力的发展，需要有效的教学设计、有价值的问题引导。只有问题具有可议性、可辨性、开放性，才能激发学生学习的兴趣、提高学生思维的活跃度和置身课堂的专注度。
4、我们的教师应该努力成为智慧型的教师，以课题研究带动课堂教学改革的推进，促进教师专业化成长，从而提高教育的智慧。
5、结合学科的特点，利用平板教学的方式，找寻学生的学科兴趣点，以此为切入，让孩子真正喜欢上自己的学科。
存在的主要问题：
1、教师课堂教学包办现象仍然有不同程度地存在。由于教师讲得太多，导致学生思考少、学生研究的少、学生展示少、学生交流少，有碍学生能力的生成和发展。
2、小组合作探究学习效率不高。在教学过程中，有合作的意识，教师缺乏方法的引导，学生不知道怎样合作、怎样交流、怎样展示，环节不规范，合作的效率不高，课堂教学的有效性和高效性还有待提高。
3、缺乏相应的教学评价机制。现代教育的基本理念中就有不缺少的一项就是教育评价，教学过程中评价机制少，对学生的思维、研讨、学习过程没有科学的评价体现，由于缺少科学的评价机制，学生能力的生成就会差一点。
4、教学语言成人化。大多教师不善于使用“孩子”一词，几乎都用“同学们”。“孩子”一词可以拉近“师生关系”，体现师生在同一位置，是平等的地位，体现教师是在帮助孩子;“同学们”一词把教师摆在了高位置，居高临下，扩大了“师生关系”，不能体现师生的平等。部分教师语言还有待于进一步锤炼、规范。
5、作业的布置还存在不合理性。比如说前置作业的推送，对于学情的把握不准的话，就会导致结果产生很大的偏差，不能达到教师预期的目的。所以我们还需根据学情来完善预习作业的布置，做到真正的有的放矢。
6、家长们的监管力度不够。少数的孩子不是很自觉，回到家后以做乐课作业为幌子，公然的玩抖音，打游戏，以至于乐课作业要做几个小时。这样也直接导致了预习作业的效果很不好，部分孩子敷衍了事。
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