第一次参加小学数学特级教师深度教学观摩会,听了7位数学专家的课堂教学和讲座,让我收获颇丰,其中金勤老师的《确定位置》给我留下了深刻的印象。
金老师首先创设了一个“如果你把作业本忘在教室里了,让你爸爸来取,你如何向他表述”这样一个情境,让学生们多次尝试表述方式,并按照自己的表述,上台展示自己是怎样找座位的,通过学生不断补充条件:从前门进,从左向右,从前向后,最后确定了表述方法,这个过程用去了将近20分钟的时间,一看时间,我都有点急了,有必要这么麻烦吗?更何况这种表述方式与今天的教学重点“用数对表示位置”关系不是很大呀。听了他的讲座,我才明白,他这样做,是为了“让孩子经历一个过程,这个过程应该是递进的,在这个过程中,思路慢慢清晰,思路慢慢成熟”。专家就是专家,站的高度与我们不一样呀!
为了今天的重点的过渡,金老师又设计了一个环节,画座位表让学生确定自己的座位,还强调老师站的位置,目的是给学生建立一个二维坐标的概念,为以后的教学做好铺垫,又不留痕迹,也为后面的练习打下了基础。 让学生尝试了那么多表述方式,都不简洁,顺利成章地推出了用数对表示的方法,金老师让学生把自己的位置,好朋友的座位用数对表示出来,有了前几个环节的层层铺垫,这一教学环节,学生学的既轻松又好玩。 巩固练习环节更好玩:找数对连图形,下象棋,在中国地图上找北京.老师的家乡,请(x,2)的学生起立,找台下老师的座位,让学生学以致用,练习的设计由易到难,既好玩有有挑战性。
听了金老师这节课,让我明白数学教学,要让学生学会思考,要注重生活实际与学生经验与数学知识的碰撞,引导学生在思维碰撞中发展与丰富。
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