一、调动学生的写作兴趣，使其体验到积极、主动地进行写作的情感。
写作过程是教师有目的有计划有组织地指导学生进行写作的过程。在这个过程中，学生是主体。写作活动的成功与否，在很大程度上取决于学生参与活动的主动与否。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生只有有兴趣，才能积极主动地参与写作。独立的去探讨和研究写作的技巧，才能从一种强制性的枯燥无味的状态中解脱出来，从消极、被动和无所作为的状态中解脱出来，成为写作上自立的人。
然而，如果采用传统的“命题、写作、批改、讲评”的作文程式进行作文教学，学生的写作思维完全在教师的控制之下，学生的自主意识，创造精神被泯灭了，造成主体失落感，把作文当成苦差事。这种被动的心态当然不可能产生热烈的情感。再好的写作天赋也难以发挥。
二、为学生创造一个作文的良好情境。
人的情感总是在一定的时间，一定的场合，一定的情境之下产生的，情境对情感的产生具有重要的作用。在作文教学中，要注意利用情感的情境性特点培养情感因素。
以命题作文为例。当把作文题目告诉学生之后，他要能激起学生心中感情的涟漪，使其颤动的思想与题目的内容产生共鸣，进而产生创造性思维，激发出创造的灵感。这样，把作文题目交给学生的方法便需要斟酌一下了。
我们不妨对作文题目进行一下艺术的加工，再现题目所涉及的'生活情感。可用语言艺术进行铺陈渲染，抒发感慨，议论点拨，把学生带入到题目的特定情境中去。也可以运用形象化手段，如图画、音乐等，给学生以直观感受。造成与作文内容相适应的情感氛围，使学生从中体味到丰富的情感，并唤醒自身潜在的内在情感，接通平时经验、感受的积累，做到深入感知，加深对题目的内容的理解。也可以用“以情动情”的办法，用另外一种办法去感染学生，使学生产生相对于作文题目的情感。
三、用自己的语言，说自己的心里话。
在1992年的高考作文中，一位考生的《谈风尚》一文中有这样一段话：“风尚，是指在一定时期中社会上普通流行的风气和习惯，是一种不靠法律和行政命令强迫执行的社会公德。一定的社会风尚，总是一定的社会政治、经济、文化的反映。社会风尚的好坏能够从一个侧面反映出人们的精神状态，社会的道德风貌，政治制度的性质特征。在阶级社会里，社会风尚受到阶级的影响。比如在资本主义社会里，一切都建立在赤裸裸的金钱关系上，一切都沉浸在利己主义的冰水中——”这样的文章，所用的语言是枯燥乏味的，每句话似乎都有“出处”，就是没有自己的灵魂，自己的情感。可以说，这种文章是毫无价值的。
四、让学生体验到成功的快乐。
作文的情感兴趣和作文效果是密切相连的，学生在愉快的情绪中进行写作，思路流畅，往往写出好文章。
为了让学生写出好文章，不断地体验到成功的快，教师要尊重学生的劳动成果。学生们经过艰苦的努力，写出一篇好文章，总希望及时得到老师的评析，有一种强烈的期待感。如果他们对自己的劳动成果是满意的，很希望听到老师热情的赞扬与鼓励;如果不太满意，也希望得到老师热忱的帮助;如果不满意就更希望老师诚意的指正。这时，老师的态度与情感，是直接影响学生的创作情绪的。因此要十分重视，认真对待，给以客观、公正，实事求是地评价，使学生得到知识上的满足和创作上的鼓励。要让他们“始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”(苏霍姆林斯基语)。这种心理上的成功感，是一种巨大的情感力量，会成为写作的动力，并产生积极的热情。
总之，文章不是无情物。写文章必须有激情，要有一种强烈的以理服人，以情动人的愿望。有感情的灌注，才会有好作文的产生。
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