《雪》教案
教学目标：
1、整体感悟文章的内容：
2、品析文中的两幅雪景图：
3、理解作者所表达的情感：
4、学习文章借景抒情的表达技巧：
教学重点：品析两幅雪景图
教学难点：理解作者所表达的情感
教学设计：
一、 以“我所了解的鲁迅”为话题导入
鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《准风月谈》《且介亭杂文》等。
1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
今天，我们来学习鲁迅散文诗集《野草》中的重要一首散文诗《雪》。
散文诗《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。
二、检查学生预习情况：
1、给下列加点字注音
磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(lián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐn liè)
2、解释下列词语
博识：见识广博
凛冽：刺骨的寒冷
天宇：这里指天空;宇，上下四方
精魂：精灵，魂灵
消释：消溶
升腾：(火焰、气体等)向上升起
3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的?
《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁园春?雪》
三、朗读课文 整体把握
1、教师有感情范读课文
2、学生有感情朗读课文，思考：
文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪?分别体现在文中的哪些段落?划分的依据是什么?
江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的开头用了一个“但是”来转折。
3、江南的雪和朔方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出?
江南的雪 滋润美艳
朔方的雪 如粉如沙 孤独
四、同学再次有感情朗读1——3自然段思考：
1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的?
江南的雪具有滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久的特点。文章由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
① 以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
② 直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
③ 以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”瞬间使整个雪野活跃起来，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用记不真说明仿佛看见，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，表现的自然、真切，使整个画面因这想象中的蜜蜂的存在充满了生机。使一幅美丽而充满生机与活力的江南雪景图跃然于纸上!
2、写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在?
①在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切传神、热闹有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。
3、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感?
喜爱、怀念——对美好理想的追求;
遗憾、惋惜——对黑暗现实的抗议
五、诵读最后三段
江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
1、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?
因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性，斗争的激情和献身的精神。
2、作者称北方的雪是什么?由此看出作者对北方雪的什么态度?
是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱
3、第四自然段，作者用什么写法来具体描绘朔方飞雪的?
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。 第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
4、你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
六、品味语言
这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例说明本文的语言之美美在何处?
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。
2、江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。
“隐约着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。
3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。
“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且符合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
七、小结
由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像朔方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情、托物言志。
八、拓展训练
①课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写片段文字描述出来。
②尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写300字的片段。
九、板书
总特征 滋润美艳之至
江南
雪景图 具体描绘 血红的宝珠山茶
白中隐青的梅花 静态美
柔和宁静 深黄磬口的腊梅
富于生机 冷绿杂草在雪下
孕育生命 想象丰富 确乎没有胡蝶
易于消逝 蜜蜂嗡嗡闹着 动态美
塑雪罗汉的孩子
(喜爱中有惋惜)
总特征 冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的
朔方
雪景图 具体描绘 形：如粉如沙不粘连
孤独 景：屋上地上枯草上 孤独的雪
壮美 神：旋风里蓬勃奋飞 死掉的雨 曰光里灿灿发光 雨的精魂
天宇下旋转升腾
《雪》研读赏析
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
1、鲁迅笔下“朔方的雪”有什么特点?除了下面两点，请再写一点。
⑴如粉，如沙。
⑵决不粘连，奋飞。
⑶__________________。
2、鲁迅对这使雪花永远“如粉，如沙”地旋转飞腾的朔方的冬天寄予什么感情?对朔方的雪花表达了什么感情?
________________________________________________________________
3、出对画线语句的理解。
________________________________________________________________
4、如果说滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，那么这旋转飞腾的“朔方的雪”，则蕴蓄了
_______________________________________________________________。
5、鲁迅用粗犷的抒情笔调写了“朔方的雪”的景象，其中包含了什么哲理?
________________________________________________________________
【参考答案】
1、旋转，升腾。
2、憎恶。赞扬。
3、鲁迅在孤独的心境中，用磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严科一样的社会勇猛奋战的激情。
4、鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
5、要用战斗来创造一个春天一般的美好的世界。
《雪》教学杂谈
〖引导学生转变观念建立新的学习方式〗
学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。
课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言;体验情境和形象;评价思想感情倾向。
《雪》这首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。
〖在唱、说兴趣中学习《雪》〗
《雪》是鲁迅先生写的一篇抒情散文，首次选入中学教材，编排在人教版课程标准实验教材八年级《语文》下册。课文虽篇幅不长，但内容蕴意深奥。课文内容与学生生活偏离，要使学生真正学懂这篇课文，需要教师的一番讲解工夫。我原计划按朗读、感悟、赏析、拓展几个环节教学这篇课文，结果，课堂上的实际情况，不得不使我改变计划，投学生所好。
本人认为，这一堂课的可谈之处主要有四：
1、尊重学生，从学生的兴趣出发，唤发学生的学习激情;
2、整堂课始终以学生为本，体现学生的主体地位;
3、一反既往，教师充当组织者，指导者，引导者的角色;
4、放飞学生思维，让学生在兴趣中说话训练。本堂课，随机选唱的歌曲《我爱你，塞北的雪》内容与课文《雪》恰好有相通之处，学生在动听的旋律，优美的歌词的熏陶中，领悟塞北的雪的特征，在唱、说的兴趣中感受语文课带来的快乐。
农村基层中学的学生、尤其一部分被列入“慢”班的学生，往往对学习不感兴趣，课堂气氛沉闷。如何激发学生的学习兴趣，使之进入课文情景，这一直是我思考的问题。这堂课，或许未能按教学计划展开各个教学环节而缺之完整，或许未在课文上花时间而有学生对课文不把握之嫌，但是，我不忍心强迫学生在不愿意的情况之下，跟着老师亦步亦趋，钻进老师设计好的“圈套”。至少我应该使学生感到：老师是爱他们的，是尊重他们的，是为他们利益着想的，他们才是课堂的真正主人。也至少使我明白什么是真正的“学生为主体”，什么是“兴趣是最好的老师”。
〖提高文学鉴赏能力·对比学习〗
《雪》以鲜明的形象，展现了两幅不同情调的雪景，营造出两种不同的氛围，在比较中寄寓作者的情感取向。全文两部分内容自然独立而相辅相成，写法圆熟精致而各具特色。教学可以此为突破口，将文章自然切分成两个相对独立的板块比较鉴赏，有助于感知文中形象，感受作者情感，进而感悟作品深邃寓意，提高文学鉴赏能力。
〖开发语言学习的课程资源·片段读写〗
让学生熟读课文，在理解内容、体会情感的基础上，进行片断读写训练：
这个设计旨在开发语言学习的课程资源，从语言学用的角度，品读、仿写文中富于语言表达的精妙手法，以写促读，读写互动，使阅读与写作自然衔接，相得益彰。
〖培养学生的综合素质·艺术创编〗
作为一篇精典散文诗，本文具有音乐的美感，且画面鲜明，很适于以艺术创编的方式，让学生展开想像，在活动中尽展才华，全面培养学生的综合素质，提高他们的文学艺术修养。
熟读课文后，提出创意设想：请根据课文内容，添配音乐，想像画面，构思镜头，以“电视散文”的形式，以导演的视角，总体设计制片方案。
1、关于音乐的配置：
可选择起调平和，渐次欢快，经历了沉郁的过渡后，转而高亢、激越的单曲;可组合几首风格不同的乐曲片断，力尽突现南北雪景的不同情韵。
2、关于镜头的构思：
可立足文中几幅画面，可以此为基点，展开合理的联想想像，添加画面，要求给画面命名，给镜头定位。
3、注意朗诵、画面、音乐的整体调配。
分组合作，集体完成，全班交流。有条件可选择优秀方案，师生合作制作电视散文片《雪》。
〖运用电教媒体，激趣导入，弹奏出引人入胜的“序曲”〗
爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切地去感知、思考、意会，并进而创造。但是在进行新课的学习时，尤其是在导入这一环节上，枯燥的讲解或者是煽情的演说，往往无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而多媒体课件作为一种新的认知工具，以其新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力的优势，可以充分满足学生对未知领域探索的好奇心。
我执教鲁迅先生的散文诗《雪》这一课时，我设置了这样一个导入：运用多媒体课件，伴随着女歌唱家殷秀梅一曲《我爱你塞北的雪》的音乐声，屏幕上自动换化出几幅北国雪景和江南雪景图，老师未曾开口，学生已被这甜美的歌声和唯美的雪景深深吸引了，仿佛已身临其境置身于茫茫的雪原中，并在不知不觉中开始了对南北雪景的差异进行着比较，这样课本还未打开，学生已带上了好奇心和问题开始走进鲁迅笔下的雪中，这样生动巧妙地导入课文，比以往枯燥的解说更能感染同学，自然收到了意想不到的效果。
〖运用电教媒体，加大课堂容量，为提高课堂效率插上腾飞的翅膀〗
在语文课堂教学中，有些文章与学生的现实生活有一定的距离，常常要提供许多背景材料，常规导入容易枯燥乏味，而多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，让学生由抽象的认识，变为生动的感性的理解和体会。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。运用现代教育技术，能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。
如在教鲁迅的《雪》一课时，在上面的激情导入之后，及时将鲁迅先生写作此文的时代背景以及各大名家对本文的评价，用幻灯片的形式播放给学生看，让学生很快的在品读文章的时候能与作者的思想感情产生共鸣，帮助理解文章的思想内涵和所揭示的社会意义。
利用现代教学手段，还可以节省大量的时间，让学生把更多的精力放在思考、解决疑难问题以及听说读写训练上。教《雪》一课时，在启发学生寻找描写南北方雪景各自总的特征和具体表现时，根据学生的回答，教师适时抓住关键词句进行投影显示，这样两者之间的差异就很形象的比较出来了，江南的雪给作者的感觉是 “美艳、绚丽、有趣富有生机的，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久”，而北方的雪是“死掉的雨，是雨的精魂”，体现出了独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。鲁迅先生敢于直面惨淡的人生具有不甘沉沦、昂扬向上、执着抗争的人生观形象地展现在同学们面前。这比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练。可以让学生仿写一段家乡的雪景图，要写出家乡雪的特点。写完后，让学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。
〖让学生自主质疑，与文本对话·培养学生自立质疑的能力〗
在阅读教学中，要想提高学生深入文体与文体对话的积极性，必须要开放阅读教学的内容，让学生自主质疑。然而课堂教学实践也证明，学生自主质疑会引发诸如与学习目标不一致，抓不住课文重难点，浪费课堂时间，影响教学进度等现实问题，这就更需要我们教师的引导，培养学生自主质疑的能力。
我在教授《雪》这一课时，学生自由质疑时共提出了20余个不同的问题，教师当堂对提出的问题进行梳理，整合成为：
⑴ 为什么作者要在第一句开头就写雨，课文不是在写雪吗?
⑵ 作者写雪要表达他什么样的感情呢?
⑶ 课文写雪为什么要用“他”而不是用“它”?
⑷ 为什么把“孤独的雪”移作“死掉的雪”和“雨的精魂”?
⑸ 为什么说“雪花”即是“冰冷”又是“灿烂”的呢?
⑹ 作者为什么不喜欢江南的雪而更喜欢北方的雪?
⑺ “我眼中仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中“仿佛”一词能否删去?“闹”字可否换成“叫”字，等七个问题，引导学生进行研读，既调动了学生自主课入文体阅读的积极性，又节约了时间，提高了课堂效率。
〖“读”领风骚，溢美怡情·朗读的美育作用〗
美读能使学生在朗读过程中自我享受，达到溢美怡情的效果
再拿我教鲁迅的散文诗《雪》来说，对于初中二年级的学生来说，要想真正领会这篇文章的题旨是不容易的，我除了在课前让学生了解散文诗集《野草》的内容，讲解《雪》的写作背景之外，更多的功夫就花在指导朗读上。在上第二课时的时候，我一开始就让学生齐声朗读课文，而且是让男女同学分别读北方的雪和南方的雪，并提示学生，女同学要读出南方雪“滋润美艳”的柔情，男同学要读出北方雪“刚毅坚强”的粗犷。齐读过后，学生的感情基调已经基本形成，接下来在简单分析过南方雪的特点后，我把重点放在了课文的后半部分，还是一个字──读。
在这里，我先作指导，再作范读，然后让学生跟读、试读、比读、自由朗读。我的具体指导是这样的：我告诉学生，“但是”表示转折，要重读并作刻意的停顿，表明朔方雪与南方雪的不同。“如粉”、“如沙”、“决不粘连”几个词中，“如粉”“如沙”读得语气舒缓、平和，读出开阔的感觉;“决不”要加重语气，体现出雪的独立。“旋风忽来”，“蓬勃地奋飞”，“灿灿生光”中，“忽”字要用气声读出力度与速度，“蓬勃”语调要上昂，“奋飞”要加重语气;“灿灿”两字重叠要生出色彩之光，“旋转”“升腾”“闪烁”三个词的力度要逐渐增强，一词一顿，到“闪烁”为最强音。到文章最后，“无边”、“凛冽”、“孤独”、“死掉的雨”、“雨的精魂”几个词语更是指导学生反复把握要领朗读，“无边”一词要读出广阔、苍凉之感，“凛冽”一词两字之间要有间隔，读出严酷之感;“孤独”一词要顿开、加重语气、语调平直后上昂;“死掉”要强调“掉”字，以突出雪的自我牺牲精神;“雨的精魂”是全文的魂，作者全部的思想意志都体现在这四个字上，要读的凝重雄浑而悠长，建议一字一顿，渐次增强语势，“魂”字用气发声，语调拉长。学生经指导后饱含感情的朗读，读出了炽烈的感情，感受到了作者豪放的语言、刚劲的笔力下蕴藏着的磅礴的气势，然后教师再引发学生想象，由朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋与太空的壮举，联想到当时作者及进步人士所做的种种不屈斗争，进而理解作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。尤其体会作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方的雪蓬勃奋飞的意境。此时学生竟能理解：严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，惟有死掉，才能得到升华，这就是完全的献身，有“置之死地而后生”的气概。也显示出作者的个性精神：朔方的雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”。这种深层次的理解，如果不是通过朗读，完全依靠教师讲解是远远不可及的。我也深深地体会到：朗读调动了学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。这种美育作用是任何其它教学手段都达不到的，因为它是学生自己的体验──直接、实在。
还是想引用米作仁先生的那句话：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”这种感受，是心灵的体验，是读者与作者的精神共鸣。通过朗读，学生能够感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情，语言的感受能力会在不知不觉中提高，语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到学生的内心深处，用心读、用情读、用技巧读，读出作者的意图、读出美好的感受、读出深沉的情趣。所以我要说：还语文教学一个原汁原味，尽情的读吧!
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