语文课堂教学常用教学方法
1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。这是一种最为常见的课堂教学方法。
9.练习法：指学生在教师指导下，反复多次完成某些动作或活动，以巩固知识、形成一定技能和技巧、培养创造力，或检测学生学习情况、检验教学效果的教学方法。
10.演示法：是教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、电影、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。
11.分解法：与问题探究法相似，对于学生来说大的、有难度的问题，不容易一步解决。可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个有逻辑关系的小问题，来引导学生一步一步水到渠成地解决大问题。
12.示意法：有些抽象的问题，教师可借助动作、表情等来帮学生。
13.参观法：教师为了完成教学任务达成教学目标，组织学生到大自然或社会特定场所，直接观察、访问，接触客观事物或现象，从而获得新知识、巩固验证已学知识的方法。
14.表演法：教师指导下，学生将作品内容以表演的方式再现出来的教学方法。一般用于情节性或动作性较强的文学作品的教学。
15.研究法：指学生在教师指导下通过问题-解决、课题-探究、实验-论证等方式对某个问题进行研究的方式。
16.发现法：又称为研究法、探索法，指在教师指导下学生独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的教学方法。
17.情境教学法：教师运用恰当的手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象、生动、具体的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解文本，以促其情感与认知获得同步发展的教学方法。
18.课外延伸法：即教师在课堂中指导学生掌握课堂教学内容的前提下，有意识地提出(或布置)指向课外阅读或其他课外语言运用实践的拓展性问题(或任务)，激发学生进一步自主学习的兴趣。
19.课堂辩论法：即教师在语文课堂教学中组织学生针对某一话题进行辩论，以帮助学生更深入地理解文本，更准确、清晰地表达自己的思想。话题的选择要有一定的开放性、可辩性。
20.合作探究法：教师针对班级学生进行合理有效的分组，并引导小组成员相互了解和沟通，以生生、师生合作方式探讨、分析问题，进而获得知识、方法、体验和问题解决的课堂教学方法。
21.读写结合法：即在学生阅读文本之后，基于学生对文本内容的理解和评价，教师指导学生进行写作练习，以读促写。
22.问题探究法：指以问题为主线，通过情境创设，在提出和解决问题的过程中，引导学生自主学习和合作探究。语文阅读教学中使用该方法，应注意主问题的预设，问题与问题之间的逻辑关系，课堂上抓住时机及时追问，将学生的思考引向深入。
23.温故知新法：教师在教学新课时不直接进入新的教学内容，而是立足于已经学过的内容慢慢地引出新的教学内容。
24.活动教学法：指教师根据教学目标和学生身心发展的实际设置恰当的教学情境，引导学生参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动的课堂教学方法。对语文课的活动设计要指向听、说、读、写、思的语言实践活动。
25.游戏教学法：指将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合，以游戏的方式进行听、说、读、写训练，以激发学生学习兴趣的教学方法。常用于小学阶段的语文教学。
26.任务型教学法：围绕具有一定探究性的学习任务，让学生在现实情境中独立自主或合作探究完成这一任务的教学法。在完成任务的过程中必须调动已有的认知经验以及向周围的人请教，让学生真实的感觉到学与用之间的密切关系，调动内在动机，激发学习兴趣。
27.支架式教学法：也称“脚手架教学法”。指为降低学习难度，为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架)，让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，直至形成独立学习的能力。
28.跨学科教学法：在教学过程中恰当引入其它学科中的相关知识来帮助学生理解文本内容，或帮助解释阐述某一知识点，为中心学科问题的解决或抽象知识的理解提供支持的一种教学方法。
29.多媒体教学法：指教师在课堂上综合使用多种媒介，如照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录像机、语音实验室、电脑、网络、多媒体等方式进行教学的方法。
30.单元整体教学法：是指以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学，强调突出每种课型的特点和作用。引导学生把在讲读课中获得的读写知识运用到自读课和独立阅读课中，提高其独立阅读能力。
31.群文阅读教学法：指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过一篇带多篇或一组文章，在一定的时间里进行集体建构达成共识的阅读教学方法。
32.思维可视化教学法：课堂教学中运用一系列图示技术，如思维导图、模型图、流程图，概念图等，把不可视的思维(思考方法和思想路径)呈现出来，使其思维过程清晰可见的教学方法。
语文教学方法有哪些
一、故事仿写法：
顺从小学生爱听故事的特点，选择短小、通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文，像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。
二、实事记叙法：
写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。”另个学生说：“老师，我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点;天突然来雨，你或别人把李奶奶晒的被子收回去了，突出人物的品质特点，等等。
三、缩写课文法：
小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样，就算可以了。
四、创设意境法：
按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。如：一次教师给学生发课外书，发完少了两本，就让学习委员到备课室找，结果，她在半路上拾到了。于是，马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣，有话写。
五、字词扩写法：
低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。如：教“吓”字，组词(吓一跳)扩句(他把小力吓一跳)，扩写一段话(小力走到教室门口，刚一推门，小军躲在门里，故意“嗷”地一声，把小力吓一跳，倒退几步摔个筋斗。上课时，小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说：“我再也不这样做了。”)
六、观察实物法：写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。
七、看图联想法：
在“看图说话、写话”的基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点：
⑴看懂图意;
⑵弄清题目规定的写作要求;
⑶依据要求，结合看图，确定写作重点;
⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在西湖岸上，能看到什么?心情怎样?”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。
八、讲说结合法：
把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识(或课文知识)转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。如：讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形;青蛙的外貌，生活习性;蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古诗改文法：
在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。
十、仿写作文法：
现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。如：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照原事写，多数学生可写自己为亲人做的实事。这就素材多了，可写冷天，给爸爸送帽子;可写妈妈在地里扒玉米，自己在家做饭;可写帮爷爷浇小树……
以上十法，只是列举了低年级启蒙作文的部分训练方法，旨在给老师们提示个训练方法的思路。只要结合低年级教学实际，善于思考，定会发现更多更好的低年级启蒙作文训练的方法。
高效的语文教学方法
一、营造良好的课堂教学氛围
融洽、活跃的课堂教学氛围是提高课堂教学效率的有效途径，也是创建高效课堂的基础。营造良好课堂氛围有助于激发学生学习语文的兴趣，提高其参与的积极性，从而达到提高教学效率的目的。营造良好课堂教学氛围这就要求教师必须加强与学生之间的沟通与交流，拉近师生之间的心理距离，增加其对教师的信任度，从而全身心地参与到教学活动中来。因此，加强师生之间的沟通交流是营造良好课堂氛围的第一步。其次，课堂教学开始之前，教师可通过进行一些相关的小游戏或活动来帮助学生尽快融入教学氛围。
二、加强学生的主题地位
在教学实践中，强化学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中来。学生对知识的理解及掌握程度是衡量一门课程教学效率的高低是最为直接也是最主要的标准。课堂教学中强化学生的主体性地位则意味着教师应帮助学生实现学习效果的最大化，注重对其独立思考能力、发散性思维以及创造性思维的培养。教师可通过灵活设计教学方案、对教学内容进行深入分析，并在此基础上实现教学方案设计的个性化。比如教学内容为小说时，教师可将教学内容的重点放在小说基本要素以及作者创作意图的教学上;而教学内容为诗歌时，教学重点内容则为学生进行诗歌朗诵的教学上，让学生通过朗诵深入体会其中的感情基调、是人情感的变化等;而教学内容为散文时，则应将重点放在文中某些物象的分析与探究上。
三、注重人文性教学
由于受传统应试教育的影响，对分数过于强调，导致传统语文教学中存在很多问题，主要表现为以下几方面：1_在教学过程中，教师习惯于将生字、生词、句子从文章中分解出来进行单纯的语法讲解，对概括性和理解性教学比较重视，导致文章整体性被破坏，语文学习变得枯燥无味，学生积极性不高，课堂教学效率下降。2_在传统的语文教学中，部分教师将对学生的人文教育单纯视为思想品德教育，将思想道德观念强行灌输给学生，而忽视了对其感情的关注。3_在人文教学中，教师对文章本身的思想意境过于重视，而与现实生活与文章原本所想表达的思想相脱离，导致教学思路整体发生偏离。为避免出现以上问题，教师在语文教学过程中以语言思想文化作为起点，将人文性贯穿于教学中，帮助学生深入体会文中所抒发的真实感情。注重对学生自主学习能力的培养，帮助其明确学习目标，开展学习讨论活动，提升其文化素养，发掘自身学习语文的潜能，从而形成适合自身的个性化学习方式，以达到激发其学习语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率。
四、教学方式多元化
教学方式应符合学生心理特点，彻底改变原来单一乏味的初中语文教学方式，代之以多元化教学方式。鼓励学生课堂积极发言、参与讨论，增强其学习语文的兴趣。比如可采取小组合作方式，让学生通过对课文内容进行探讨、分析、总结，加深对课文内容的理解，帮助其对知识及时加以理解、吸收。
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