语文学科知识与教学能力模拟题
1.教学《记梁任公先生的一次演讲》时，教师出示：金圣叹批水浒的图片，你认为这位老师的目的是什么?以下选项最为准确的一项是( )。
A.调动学生的积极性，激发学生的学习热情。
B.丰富学生的课外知识，了解四大名著。
C.了解金圣叹对于水浒的态度。
D.通过金圣叹批水浒，引出“批注式阅读”这一学习方法，引导学生进行模仿。
1.【答案】D。解析：A项，过于泛化，没有具体内容。B项，没有与教学进行联系。C项，没有联系本课的教学。故本题选D。
2.某位教师在教授《大堰河——我的保姆》时，制定了一个教学目标是：学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处。下列选项中，你认为最符合这一教学目标的做法是( )。
A.让学生默读全诗，勾画出自己喜欢的句子。
B.让学生大声朗读，画出诗中相似的句子。
C.让学生自由阅读，体会诗歌的感情基调。
D.让学生进行赛读，用竖线画出诗句中的停顿。
2.【答案】B。解析：A项，侧重自主学习没有体现诵读和修辞。C项，目标中没有涉及理解情感。D项，只强调了诵读这一方面，忽略了修辞。故本题选B。
3.在诗歌的教学中，你认为不可或缺的教学方法是下列的哪一项( )。
A.诵读指导法。
B.炼字赏析法。
C.批注式阅读法。
《综合素质》作文写作要点
在整理素材的时候，大家切记不要只是听别人讲故事，一定要注意，对一个素材最起码的尊重是要把这个人物的百度百科看完，再配上几个典型的新闻报道，这样才能让一个素材在你的脑子里活起来。人物在脑子里越真实，越全方位，你对他她的熟悉程度达到像是邻家姐姐或是哥哥的程度，考试的时候才能想起来。换句话说，一个成功的人物，我们考试常用的那些中心论点所强调的品质一定是都具备的，缺了任何一样都不可能成功，也就是说如果我们对一个素材特别了解的话，基本上可以运用在95%左右的作为中公，就看故事怎么讲了。假设我们想一下中国女排的成功缺少了奋斗、目标、终身学习、乐观等其中的任何一个都不可能取得成功。同样的因为我们考的是教师的岗位，所以我们多积累一些关于感动中国的教师或是教书育人楷模等类似的人物，是多看几个，找几个你最喜欢的老师记下来。接下来我们就用感动中国人物支月英老师的例子来给大家说说如何以一敌百的积累素材。
一生只为一事来——支月英
【人物简介】
支月英，女，汉族，1961年5月生，江西进贤人，中共党员，江西省宜春市奉新县澡下镇白洋教学点教师。她几十年坚守在偏远的山村讲台，从“支姐姐”到“支妈妈”，教育了大山深处的两代人。她努力创新教学方法，总结出适合乡村教学点的动静搭配教学法。她关爱孩子，资助贫困生，不让一个孩子辍学。她走得最多的是崎岖山路，想得最多的是如何教好深山里的孩子。曾获全国模范教师、全国岗位学雷锋标兵、江西省“龚全珍式好干部”、江西省“三八”红旗手等荣誉。
(感动中国颁奖)
你跋涉了许多路，总是围绕大山。吃了很多苦，但给孩子们的都是甜。坚守才有希望，这是你的信念。三十六年，绚烂了两代人的童年，花白了你的麻花辫。
【理论名言】
让山村的孩子也能接受好的教育
适用论证主题：教育公平，师爱
看到山里的孩子们好好学习、快乐成长，最后走出大山，拥有自己的人生，我无悔自己的选择。
适用论证主题：坚持，奉献
我是大山的女儿，如果身体允许，我就一直教下去。
适用论证主题：感恩
【适用主题】
1.坚守
1980年，江西省奉新县边远山村教师奇缺，时年只有十九岁的南昌市进贤县姑娘支月英不顾家人反对，远离家乡，只身来到离家两百多公里，离乡镇45公里，海拔近千米且道路不通的泥洋小学，成了一名深山女教师。
一到白洋，她发现这里条件比想象中还要艰苦。学校地处江西省奉新县和靖安县两县交界的泥洋山深处，交通不便，离最近的车站都要20多里地，师生上学全靠两条腿在崇山峻岭间爬行。山村生活条件异常艰苦，食品稀缺。支月英像当地人一样，自己动手种菜。
当地老百姓十分疑虑：这外地姑娘能坚持下来吗?是不是想过渡一下，过不久就溜掉?这话不假，山旮旯太偏太穷，前些年，教师如同走马灯似的来了又走。但过了一年又一年，乡亲们不但看到支月英坚持了下来，还看到无论刮风下雨、结冰打霜，她都一个个送孩子回家，像自己亲人一般对待。于是乡亲们议论开了：“这位老师靠得住，肯定会用心思教好我们的孩子!”但也有不同声音，“莫想啊，顶多再过两年就会走掉，我们这地方哪能留住这般好老师啊!”冬去春来，寒来暑往。这位外乡的女教师，用自己35年的倾心守望，兑现了自己的，成为深山乡村人人尊敬的人民教师。
2.终身学习，创新
为了提高教学质量，支月英除了自学外，每年都积极参加各类教育培训，不断提高教育教学能力水平。她努力创新教学方法，不断学生学习效率，总结出适合乡村教学点的动静搭配教学法。她真诚对待每一个学生，把以人为本的教育思想融入到教学过程中。在她眼里没有差生概念，只是爱好和特长不同。她循循善诱的教诲，像甘泉、像雨露，滋润着每年一个深山孩子的心田。在她的精心教育下，一个又一个学生走出大山，成为各行各业的骨干。
3.乐观积极
在白洋山村，支月英与一双双渴望知识眼睛相伴。她教孩子们读书识字，唱歌跳舞，认识大千世界。但贫穷的山村并不是世外桃源，山村的教育更显落后。但艰苦的条件并没有难倒支月英。刚参加工作时，她的工资只有几十块钱，有些孩子交不起学费，家长不让孩子上学，支月英经常为学生垫付学费，垫着垫着，有时买米买菜的钱都不够，她只得去借，家人不理解，劝她赶紧离开，她总是笑着说：“日子会好起来的!”后来，支月英被任命为校长，肩上的担子更重了，工作也更忙了。她既要承担教育教学任务，还要做好教学点的管理服务工作。
4.爱岗敬业
一人一校的工作特别辛苦，支月英老师经常累得头晕眼花。她血压偏高，导致视网膜出血，只有一只眼睛正常。更让人揪心的是，2003年10月18日上午，正在讲课的她身体剧烈疼痛，几位家长迅速把她送往医院，医生诊断她身患胆总管胆囊结石，并马上进行了手术。住院的几天，她心里一直惦记着她的学生。刚刚出院，就立刻回到了学校。
5.教书育人
由于支月英刻苦钻研，教学点学生成绩综合评估每次都在全镇前列，组织上任命她为泥洋小学校长，兼管两个村小教学。为提高学校“入学率”“巩固率”“普及率”，支月英带着同事走门串户，给孩子家长反复做工作，当年学校的“三率”就达到99.5%。为提高教学质量，她努力自学、积极参加各类培训，认真总结出适合乡村教学点的动静搭配教学法。她坚持以人为本的教育思想，眼里没有差生概念，学生们只是爱好和特长不同。
关于这样的素材网上还有很多，大家需要做到的就是以下三点1.全面熟悉人物故事。2.自己整理相关能用的主题。3.能用自己的话说出即可，不需要背诵。
D.多媒体辅助教学法。
3.【答案】A。解析：A项，叶圣陶重新提出诵读法在学习诗歌当中的重要地位，本题是围绕学习诗歌当中的“以读促悟”这一理念展开的，故本题选A。
4.一位教师在教授《大堰河——我的保姆》时，需要范读以下的小节：
啊，大堰河，你为什么要哭?我做了生我的父母家里的新客了!我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，我坐着油漆过的安了火钵的炕凳，我吃着碾了三番的白米的饭，但，我是这般忸怩不安!因为我我做了生我的父母家里的新客了。下列说法正确的是( )。
A.大堰河、新客、摸着、不安，应该重读以突出作者家的富足给自己带来的不适。
B.红漆雕花、金色的花纹、碾了三番，应该重读以突出作者家的富足给自己带来的不适。
C.啊、大堰河、哭、新客了，应该重读以突出作者家的富足给自己带来的不适。
D.家具、花纹、匾、白米的饭，应该重读以突出作者家的富足给自己带来的不适。
4.【答案】B。解析：B项，“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。
5.阅读《中国建筑的特征》的教学反思，按要求回答问题。
本文在教学时缺少对于说明文语言严谨等特点的研读，把主要的精力放在了对于作者提出的“文法”和“可译性”的理解，这样的教学设计其实是缺乏对于学生语言文字运用方面的引导，可以在研读部分适当的渗透，以及在作业的布置上有所体现。
对该反思分析正确的是( )。
A.体现语文教学实践性的特点。
B.体现了深入研读的可操作性。
C.体现自主合作探究的学习理念。
D.体现学科间融通的综合性学习。
5.【答案】A。解析：A项，语言文字运用主要体现在实践性上，题干中也有明确的体现，如“作业的布置上有所体现”，故本题选A。
教师资格证面试备考经验
一、不符合教材的编排
1.预设的问题太超前，使学生云里雾里
以人教版九年级下册第十单元《酸和碱》课题2《酸和碱的中和反应》为例，教师用“白酒”变“红酒”的魔术实验来引出今天所学的课题内容，过程如下：
【讲解】同学们，我们都很喜欢魔术，它带给我们很多不可思议的事情，我们对其充满了好奇，接下来老师也给大家变一个魔术，大家要仔细观察，一会儿我会对大家提问了，因为这个魔术跟我们的化学息息相关。
【演示】一个烧杯里装有无色的液体，我们称它是“白酒”，然后我滴加一种试剂进去，瞬间变成了“红酒”，然后我又滴加了一种试剂进去，溶液又变成了“白酒”。
【提问】大家思考一下，这三种物质分别是什么?
【回答】氢氧化钠，酚酞，盐酸(或者其他的说法)。
此处预设的学生的回答就有点唐突了，其实学生如果不看书是不能完全回答上来的，也许能回答出氢氧化钠和酚酞，但是回答不出盐酸，因为他们并没有学习过酸和碱的反应，正是这节课要学习的内容，所以这个问题的预设及答案就是有问题的，应该给予足够多的提示或者让学生们自行设计实验验证出那种物质是酸。
2.预设的问题太简单，使学生失去求知欲
人教版高中教材必修2第二章《化学反应与能量》第三节《化学反应的速率与限度》一节中，学习“影响化学反应速率的条件”时，在讲到实验2-6时，教师认为“FeCl3是催化剂”这一事实对学生来说是未知的，然后过度讲解和强调，这就造成了学生们失去兴趣，同时也认为老师对教材不熟悉。因为在九年级学习制取氧气时就已经学过FeCl3是催化剂了，而且大量习题中都曾提及到。
二、不符合学生的身心发展
以人教版九年级上册第五章《化学方程式》课题1《质量守恒定律》为例，教师通过实验探究想得出质量在化学反应前后是守恒的，于是在学生做实验之前就将实验中可能遇到的所有问题都一一罗列出来，用他的话说是为了提高实验的成功率。而且他说最后同学们做完实验后，他问同学们质量的关系，同学们异口同声的说，反应前后质量不变。这也是不可能的。
这里有两个问题：
(1)主动罗列出实验中可能遇到的问题，这样做是完全违背新课标的教育理念的，实验中有可能遇到的问题应该由学生自己来发现，而不是主动告知。方法有多种，比如通过学生自己阅读教材提出自己的问题，比如通过观看视频提出问题，或者通过动手做实验提出问题，最后解决问题，这样才符合探究实验的教学。如果仅仅是罗列出来，学生们就失去了探究的欲望，因为没有了趣味性，不符合学生的心理需求。
(2)同学们异口同声的说质量守恒，也是不符合实际情况的，学生们做实验肯定是有各种各样的答案的，有大有小有相等的，不可能完全一样，学生肯定会提出问题的，根据中学生的心理，一旦有问题，是急于得到老师同学的帮助，急于解决的，并且通过自己发现并解决的问题，是学生学习的最透彻记得最牢固的知识。所以说这里的设计是不合理的。
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