小学六年级语文教学方法
一、在教学方面
1、深挖教材,认真备课。
要让课堂教学出效益,每课教学前教者自身都应深挖教材、认真备课, 不打无准备之仗。对教材的重点、难点、关键点、考点应弄清楚、理明白, 同时讲究备课的实效性,重视隐性备课,重视心备。
无论教材多熟,课前都应将本节课要上的课文朗读一遍,要讲的内容回顾一下,利用课前十分钟打开教材,看看本节课要重点解决的问题是什么,如何解决,做到心中有数。
2、一堂课的教学目标应少而精,不可过多过滥。
一般情况下,应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标,目标一旦确定,课堂教学中就应力争使目标充分落实,使教学实实在在、扎扎实实。
3、优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。
改变课堂上惟恐学生学不通、弄不懂而讲的多、讲的细、讲的深的弊病, 抓住重点、考点、关键点去教学,精读多思、少讲多练,注重基础知识的教 学,把更多的时间放在学生的练上。
4、 在教学中让学生有四得, 即 “听得懂、 说得清、 读得透、 写得好” 。 “听 得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白,让学生易于接受,如果发现有学生听不懂,教师应及时调整教学思路,变换教学方式,尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识,课堂不留死角、不吃夹生饭。
“说得清”即对于课文中的关键性问题,拓展性问题,教师应该让学生多说说,以培养学生的口语表达能力和思维能力;课上完后,引导学生说说本节课所得,重温重点,积累巩固。
“读得透”即体现语文课以读为主的理念,在理解课文内容的 基础上,经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。
“写得好”即在课堂上应该重视写的训练,写生字、词语,尽量将字写正确、写工整。在阅读教学中应该提倡用笔来思考,也就是要求学生边读边用书面文字及时记 录自己的阅读理解、阅读感受,还可让学生写中心思想,写读后感,写随文习作。
5、以学论教,先学后教。
课堂教学中,对学生能自己解决的问题,在教师导学的基础上,应放手让学生充分自学,然后教师再及时质疑,激发学生积极思维,发现学生学习 中存在的问题后,针对问题继续引导学生深入学习,以培养学生解决问题的能力,增强教学的针对性和实效性。
如对于略读课文和读写例话中的阅读短 文,教师可事先设计恰当的阅读问题,让学生针对问题自读自悟、自己解决, 然后师生集体讨论交流、深入学习、读懂短文,从而做到课外阅读课内训练, 让学生在读中掌握方法,提高阅读能力。
6、重视习作教学。
习作能力是学生语文综合能力的集中体现,也是提高语文成绩的根本保证。我认为要提高学生的习作能力需要从以下几方面做起。
⑴ 随文仿写。课文就是学生习作的例子,在学习课文时,应时时渗透习作教学,课文学完后,及时让学生随文仿写。如学习《尊敬普通人》这篇文章时,仿照文中列举的写人物的片段,让学生也动笔练习写。
⑵ 力求真实。要求学生写实习作的内容一定要真实,因为只有真实的东西才最具生命力、最能打动人,习作的真实应该信手拈来,如下雨写雨、落 雪写雪,写随时、随事、随心习作。教师应该随时捕捉学生生活中一切可以习作的素材,如星期一升国旗后,让学生写《国旗下的感想》 ;开学典礼后让学生写《记开学典礼》 。
⑶ 读写结合,以读促写。丰富学生的课外阅读,为学生提供课外阅读资 料,拓宽学生视野,让学生多读书、读好书,积累习作素材、以读促写。搞班内、年级内学生图书相互借阅活动,教师也可将自己藏书及订阅的报刊杂 志借给学生阅读,以加大学生课外阅读量。
⑷ 说写结合、先说后写。①重视口语交际训练,通过说理清习作思路。 ②实施“做做——说说——写写”三步走作文教学法。
⑸ 互评互改,重视讲评。每次习作后,应在教师导改的基础上,倡导学生互评互改,以提高学生修改习作的能力。教师评改作文时,既评原作,又评评改,在评语中对习作者和评改者均做出褒贬,以调动学生评改的积极性。 同时应重视习作讲评,通过讲评,提高学生习作能力。
7、优化作业设计。
作业设计应抓住课文的知识点、考点拟定,决不能完全照搬照抄教辅读 物,精读课文应有看拼音写词语,多音字、形近字、句式变换等基础性题目, 还应有片段阅读性题目,既检查学生的基础知识,又培养学生的基本能力。
但语文知识庞杂繁复、包罗万象,一课的作业不可能面面俱到,可以根据教材特点,这一课设计这几类作业,下一课设计另外的题型,轮流交替,不断强化训练。每次作业以四、五题为宜,要少而精,并保证学生有时间做作业, 决不加重学生课业负担。
8、重视单元过关考试。
每单元学完后,对单元知识进行盘点,就本单元的重点、知识点、考点, 自拟恰当的检测题,让学生做一做,以检查本单元知识的掌握情况,及时查缺补漏。
9、立足教材,超越教材。
重视课外阅读拓展积累,采用“读书—摘抄—习作”三步法训练学生习 作能力,搞每日一诗、每日一言古诗文诵读积累活动,真正提高学生语文素养。
二、教学管理须重视的几个方面
1、重视学生的思想、学风教育。语文教师应结合语文课对学生进行持之以恒的前途、理想、人生观教育,从思想上逐步改变学生学习不塌实、不认真,敷衍塞责的弊病。
2、 逐步培养学生良好的学习习惯。 习惯决定一切, 良好的习惯一旦养成, 将使学生终生受益。教者应根据学生的实际情况,培养学生专心听讲、质疑问难、认真书写、自觉纠错、及时复习等习惯,但习惯的养成非一朝一夕, 需要花大力气,长期坚持。
3、 摸清学生底子, 认真分析每一个潜能生, 抓准其知识能力的症结所在, 因人而异、分类推进。捕捉潜能生的闪光点,分层、分类教学,不挖苦、不讽刺、不排挤潜能生,动之以情、晓之以理。
对潜能生不急躁,不气馁,持之以恒地抓差转工作,从思想上感化他们,从方法上引导他们,从心灵上关心他们,课堂上多为他们提供展示的平台,逐步树立他们的自信,课外多给他们辅导,分类布置作业,使其从一点一滴的进步开始向其他同学看齐。对个别习惯差的学生,应宽严有度,耐心教育,使其逐步赶上来。
4、营造互帮互学氛围。让好学生当小老师,建立一对一好帮差小组, 让好学生协助老师辅导、检查作业。
5、抓差促优。转化潜能生的同时不忘提高中等生及出色生的成绩,从而全面提高出色率、人均分。
6、利用早自习、早读、空堂课作好课外辅导。应该利用早自习、早读, 抓好学生的课文背诵,重点篇目搞逐人背诵过关,建立小组长课文背诵评价机制,好学生由小组长盯背,学困生由老师盯背。在辅导课上,应给好学生明确学习目标,让其自己管理,自己学习,师为潜能生补课。
7、与其他课任老师加强沟通配合,使三科协调发展;向同行多学习, 取长补短;与家长常联系,共同教育。
小学六年级语文阅读教学方法
一、精读课文教学
1、教师指导默读、朗读。读是语文学习最重要、最常用的阅读训练。也是学生体会中心思想、理解课文感情、培养口语表达的重要途径。小学六年级的阅读教学依然要重视对朗读训练的要求，一般都在课堂的最开始进行。教师可以根据教材要求，让学生自主阅读和思考，在朗读中理解课文内容，增强预感，体会文章情感。
朗读的重点是提升学生的知识积累和感情积累，让学生在朗读过程中充分加入自己的感情。此外，应注意并不是所有的段落和句子都适合有感情的朗读，教师应指导学生抓住重点部分。
对于六年级学生，教师应着重提升其默读速度。默读比朗读的速度更快，可以锻炼学生的思维，培养其边读边思考的良好习惯。教师需要通过默读训练来提升学生的默读能力，在课堂上给学生充足的时间，循序渐进的提升其默读速度，训练过程不应流于形式，急于求成。比如，小学课文《匆匆》的第一个课后题要求是：有感情的朗读课文。笔者认为应首先让学生自己小声阅读，弄清楚文中的新词新句;而后教师应大体的介绍作者的写作背景，文章的时代背景，这可以促进学生对文章内容的理解。
然后可以让学生依照自己对文章的理解进行有感情的阅读(教师不必预先范读，这种顺序容易局限学生的自读思路，不利于学生发挥自己的理解);最后，教师范读，让学生根据自己的优缺点，再次富有感情的阅读课文。
2、精读课文，积累词句。语句训练时精读课文的重要内容。教师要给学生讲解词句的具体意识，并结合想象和联想，加深学生对文本内容的理解，同时积累好词佳句，提升其文字运用能力。
3、精读课文，体会文章情感。理解文章内容是阅读教学的核心。教师在阅读教学中，应根据文章的文体特点和内容，利用课前导语和课后习题来引导学生理解课文的主要内容，使其体会原作者想要表达的情感思想。精读可以采用以下几种方法：第一，结合重点语句来分析文章中心思想。
第二，联系生活实际进行阅读，深入思考并展开想象和联想，从而进一步对文章的主旨进行分析和归纳，理解全文的条理思路。第三，引导学生结合自己的生活体验，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情纳入文章的情节和人物当中去，了解主要人物的喜怒哀乐和命运[3]。
在体会文章思想感情和内容的过程中，教师应注重学生的自主学习意识，让学生能够自主进行课文学习，并通过自主思考和小组交流得出结论，教师可以对于关键部分进行点拨和指导，不能用现成的结论来替代学生的自主思考。与此同时，教师应尊重学生的个人体验和理解，允许学生有自己的看法。使其在阅读教学中敢于质疑问难。
4、精读课文，领悟手法。学生通过阅读联系，既要理解中心思想，体会作者情感，还要理解作者写作和表情达意的手法。教师在阅读教学中应教会学生以下两点：第一，学会基本的说明方法;教师在让学生自己总结整理基本的说明方法之外，还应让学生体会到在运用了以上的手法后，文章的内容有哪些异同。
第二，“体会内涵深刻的句子”的阅读手法。教师通过上下文内容，结合自身生活经验，通过阅读相似的文章来体会文章内容。在阅读中需要着重讲授重点语句在表情达意上的作用。
二、略读课文教学
略读课文不同于精读课文。第一，在内容上略读课文的要求更低，只需要抓住文章中心、难点即可，学生通过略读抓住文章的主题内容，并不要求理解具体词句，学生需要做到就是对文章“略知一二”。第二，教师应放手让学生自主略读，使其应用在精读中学习到的方法和知识，自己理解课文。具体的流程是：首先让学生自主思考、阅读、交流，大概理解文章内容;而后教师抛出一两个核心问题，引导学生互相交流和讨论，使学生大胆轻松的去探索、创新，激发其课堂阅读兴趣。
结论：综上所诉，教学并没有固定的教学方法。随着科技的飞速发展和信息社会的不断进步，语文阅读教学的策略也增添全新的内容，身为小学语文教师，应不断的提升自我能力，对阅读教学方法进行不断的创新。
小学语文六年级教学策略
一、通过小初语文差异性 引导学生学习习惯
因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。
二、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。不时在深入课堂第一线，发现每当学生回答问题后，其总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。
其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、鼓励学生自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
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