哥顿神结
教导处门前的小黑板上通知：下午第二节课，奈克老师在阶梯教室做一项实验。希望初二、三年级没课的同学都能够参加。
奈克老师是去年从英国聘任来教的，他上课跟我们的老师上课不大一样。奈克老师上课既幽默又风趣，深入浅出，把那些枯燥乏味的生物课、化学课讲得生动形象，同学们都喜欢听。
还没到上课时间，阶梯教室里已经坐满了人。
上课铃响过没多久，奈克老师手里端着一大盘玻璃杯，来到教室。他先对同学们一笑，用不太流利的中国话说：“同学们号（好）”！
“老师好！”几百个同学，一起站起来说。
“谢 谢！请坐。”奈克老师说：“同学们，今天我们在做化学实验之前，我想先做一项游戏测验好吗？”奈克老师把一大盘玻璃杯放到讲台上，从中拿出两个透明的玻璃 杯。一个杯子里是半杯黑色液体，另一个杯子里是半杯透明的无色液体。他说：“同学们，这两杯液体，是我刚才在实验室里配好了的化合物。要是将这杯黑色液体 加进这杯透明的无色液体里，教室里可能会产生一种气味。如果哪位同学闻到异味，请你赶快捂住鼻子好吗？因为这种气味是很难闻的，闻久了还会使人感到头晕。 不过一会儿就没事了。”奈克老师说完，举起那半杯黑色液体，倒进了那半杯透明液体里，透明液体立即改变了颜色。
过了一会儿，奈克老师问：“同学们闻到气味了吗？闻到气味的人，赶快把鼻子捂上好吗？”
教室里几百个同学，你看着我，我看着你叽叽喳喳，一个个开始捂鼻子，都专心去闻奈克老师说的'那种异味。
闻了一会儿，我听到后边有个女同学小声说：“嗯，我好像闻到了，真的我闻到了一种异味。”
“是的，气味还不小哩。怪难闻的！”立即就有好及格女同学附和着说。
再一看，整个教室里，许多同学都把头低下去，拿出手帕或纸巾，捂住鼻子。我对大伙看看，也想捂，又没捂。因为我并没有真正闻到什么异味。
坐在我旁边的张朝阳，捅捅我，小声说：“赶快捂鼻子。我好像感到有点头晕。”
“我并没有闻到呀，捂啥捂？”我坚持说。
没留神，我说话的声音大了一些，奈克老师听到了，他抬起头，多我看看，说：“那位大个子男同学，你为什么没捂鼻子？你看，他们都捂住了。”
我一听，脸红红的 ，马上站起来，说：“老师，因为我没闻到什么气味，所以我没捂。”
“‘因为……所以……’一个很好的因果句式。好”奈克老师很兴奋地说：“我告诉这位大个子男同学，你做对了！好样的，我爱你！正如你说的那样，教室里更往常一样，根本没有什么异味的。”
教室里立即一阵嘘声。有人开始放开鼻子。
奈克老师继续说：“我刚才拿来的两杯水，都是很普通的水，那杯有色水，我在里面加了几滴墨水，确实没有什么气味。上课前，我之所以跟大家做这个游戏，是想说明一个问题。听说中国人爱随大流，我看未必，这位大个子男同学就没有人云亦云。他使我想起了一个故事。”
奈 克老师说，公元前330年，马其顿将军亚历山大，率领军队进入亚洲一个城市扎营。亚历山大听说这座城市里有一个非常著名的神谕。神谕说，谁能解开城中那个 复杂的“哥顿神结”，谁就成为亚细亚王。亚历山大一听，满怀信心，驱马前去解这个哥顿神结。可是一连解了几个星期也没有解开，左看右看，左找右找，总是找 不到结的两端究竟在哪里，但他又不甘心就此罢休。思来想去，亚历山大突然一悟：我何不自己制定一个解结的规则呢？这个哥顿神结不也是由人来制定的吗？”说 着，亚历山大拔出长剑，“嚓！”的一下将那个神秘莫测的哥顿神结劈成两半。于是，这个亚洲城市流传千年的古哥顿神结，就此被彻底解开。亚历山大如愿以偿， 成为亚细亚王。
讲完这个故事，奈克老师才给大家做真正的生化实验。可他留给我们每一个同学的，不仅仅是一次生化实验课。
1、文章中写奈克老师给大家做“真正的生化实验”前安排了两项活动，请结合文章内容用简洁的语言作答。
（1）第一次活动是：
第二次活动是“讲故事”，故事的主要内容是：
（2）通过两次活动，奈克老师想告诉同学们这样的道理：
2、文中的“我”在这次活动中，曾静“也想捂，又没捂”，继而坦言“我并没闻到呀，捂啥捂”，最终“脸红红的，马上站起来”回答没捂鼻子的理由······从这些相关描写中，可以看出“我”怎样的心理变化及其特征？
3、标题“哥顿神结”在文中应该有两方面的意义，情节和文章内容简要回答。
它在“神谕”传说中噢乖哦基本意思是：
它所喻示的深层的含义是：
参考答案：
1、（1）奈克老师用自制液体做了一项有趣的闻气味游戏实验。亚历山大自定解结规则，揭开了古哥顿神结。
（2）示例：不要盲目随大流，要相信自己/遇事要有独立思考的能力和苏里辨别能力/学会破坏一成不变的普遍法则，创立自己的生存法则。
2、“心理变化”示例：想随大流，心存疑惑，担心犹豫，最终坚持真实感受。
“性格特征”示例：诚实、实事求是、率真，有个性·····
3、传说中是复杂难解而又充满强大诱惑的绳结。
一成不变的普遍法则（“传统的束缚”“常人习惯的认知、行为方式”“思维定势”“充满考验和挑战的自然法则”等均可）。
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