教师走出文言文教学的困境
一、文言文教学的困境
困境一：“现在学文言文有什么用？”
文言文作为一种书面语言，它是由先秦口语演化而来的。因年代久远的关系，学生深感学习困难，且有的认为文言是与时代潮流相悖，与生活关系不大，学而无用。学生们经常会这样问老师：“现在学文言文有什么用？”
困境二：“学文言文太费劲，没时间学。”
文言文学习是个积累的过程，而扩大阅读面则是一个重要的环节，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平时的文言文教学中，老师很重视，学生却不愿意认真听，也就谈不上课外花时间去阅读文言文。更不愿意为了名句填空那仅有的6分花大量的时间去背诵。既费力又没有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，听不进去。”
因为有些学生根本就不懂所谓的重点实词和特殊句式，特别是宾语前置、定语后置、状语后置这些特殊句式，不懂文言句式为何物，概念都是如此模糊，真是“听天书”。学生怕上文言文课的确与老师的教学思想和教学方法有很大关系。有些老师以应付考试为根本目的和任务教文言文，死板地按照教材的编排，教条地按知识点来教学和要求学生，这种教学思想导致的后果是用文言知识肢解课文，用死记硬背来难倒学生。许多老师还奉行“字字落实，句句串讲”，给学生讲清了，译过了就算交给学生，完成了教学任务，这种串讲方式忽视了学生的接受和参与，是令学生厌倦的方式之一。
二、提高文言文课堂教学效率的方法
那怎样才能使文言文教学走出“高耗低效”的困境？结合几年的教学实践，我认为要以课堂为主阵地，引导学生自主学习。
方法一：让学生明确高中文言文的学习目标，端正学习文言文的态度
很多学生都有“学习文言文有何实在意义”这个疑问，在高一学生的文言文学习起步之时，语文老师一定要让学生明确高中文言文的学习目标和对整个高中语文学习的重要性，以端正其对文言文的学习态度。如与学生大讲文言文的教育价值、文化价值、艺术价值等大道理收效甚微，大多数学生注重的是兴趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，语文课上学习文言文将是重头戏。新大纲规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇、重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要句式在课文中的用法”。而在高考中，文言文分值达25分，其中文言文阅读9分，文言文翻译10分，名句填空6分。无论从教材中的地位、教学大纲的要求还是从高考中的分值来看，文言文学习对高中学生而言都是极其重要的。要让高一的学生明白：高中文言文学好了，将是极丰富的精神营养和高考的得分大项；学差了，可能会是高考折戟沉沙的根源之一。而“厌”和“烦”的态度会导致心理排斥和逃避，最终给自己带来极大的损失。
方法二：激发学生学习文言文的兴趣
1.用学生熟知的故事引出课文。
以《鸿门宴》为例，有关项羽和刘邦故事，很多学生都了解，让学生讲他们所知道的项羽和刘邦的故事，谈谈对这些故事的看法，可激发学生了解项羽失败原因的兴趣，且在学习课文时也会感到亲切许多。导入的方式可以多种，还可以用成语导入法，如荀子的《劝学》，也可运用创设情景法等方法来吸引学生的注意力。学生的兴趣犹如水面，教师要善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能起波澜，学生才能真正迈入中国古代文化瑰宝的殿堂。
2.教师开设诗词、古文欣赏课以提高学生的兴趣。
老师在教学文言文时，不必局限于书本，可适时开设几堂诗词、古文欣赏课，使学生从中领略苏轼、辛弃疾的豪迈奔放，感受柳永、李清照的温婉典雅。这样，学生毫无负担地在知识海洋里遨游，兴趣不就自然产生了吗？兴趣是最好的老师，有了兴趣做前提，何愁学生学习的积极主动性调动不起来呢。学生学习文言文，有时也会闪现求异思维的火花，老师应该倍加爱护并尊重他们的独创精神，学生看到自己的意见得到尊重，思维也就活跃起来，学习的积极主动性自然就提高了。如让学生了解了苏轼，喜欢了苏轼，在背诵和理解《赤壁赋》时就简单了。
方法三：改进教学方法，让文言文课堂充满活力，让学生每节课都有一个兴奋的点
传统的老师教、学生听的课堂已经不能满足学生的需求，不能调动学生的积极性。所以我们可以根据不同的.课程内容采用各种灵活的教学方法。
1.合作学习，共同探究
新课标要求，学习应是学生主动参与、积极探究的一个过程。教师在上课的时候，应改掉“满堂灌”的教学方法，不要再一手包办，要不然教师讲得累，学生却醉醺醺（睡得香）。教师应把多一点时间留给学生自己去发现问题，解决问题，这样的学习方法更受学生欢迎。如上一篇自读文言文时，教师可让学生在课堂上共同合作、共同探讨，找出某些重要句子的实词、虚词、特殊文言句式，然后每组再派一个代表把他们的“劳动成果”展示在黑板上，如有不对的地方大家一起纠正。这样学生们学习的积极性就调动起来了。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给适合学生学习的方法，既有助于文言文的学习，又可以培养团结协作的精神，还能融洽师生的关系，一箭三雕，何乐而不为？
2.教学时可开展多种多样的活动
朗读背诵是文言文教学中不可缺少的部分，但在教学中却发现学生懒得背诵。因此我们就要加强朗读来带动能背诵。在课堂教学中的朗读，我们不一定要死板的全班集体朗读，可以采取多种形式。可以配乐朗读、个别朗读、分小组朗读还可以两人对读、男女对读、分角色朗读、表演朗读、轻声读、模仿读、摇头晃脑读、指手画脚读等。在教学《陈情表》时，我就让学生进行配乐朗读，并以要求学生在朗读中读出情感。当时学生通过感悟读出了作者的衷情，更重要的是加深了对课文的理解，同时还在朗读体悟中感受了亲情。多种形式的朗读可以让学生在朗读中真正领悟文言文学习的真正乐趣。当然在教学中我们还可以采取其他的教学方法如知识竞赛、辩论会等，这样可以拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。课堂充满多变的互动形式，可为学生积极参与学习服务。
总之，只有端正了文言文教学的指导思想，改进教法，才能从根本上激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文课堂的教学效率。高中文言教学是一个值得研究的问题，我想，只要我们努力探索，文言教学一定会走出困境的。
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