文言文的教学应重“文”

时间：2023-06-17 17:34:28 文/马振华应急预案北考网www.beiweimall.com

文言文的教学应重“文”

　　摘要：文言文虽然艰涩难懂，却最具中国古典文化内涵与精髓，最能帮助学生积累、沉淀与提升文学素养。尝试引导学生从新的角度来解读文言文，学会欣赏文言文中的名胜古迹，多角度了解文人墨客，从而产生对文言文的学习兴趣。

　　关键词：读懂文本；挖掘文本；解读文本；高效教学

　　文言文阅读教学，最根本的还是要回归文本，引导学生读懂文本，挖掘文本，解读文本，让学生自己喜欢上古文，从而探寻古文中的瑰宝。

　　一、文言文教学的困惑

　　中华民族文化源远流长，博大精深，文言文正是中国五千年文化的载体。在语文教学中，特别是近期快餐文化的影响下，文言文却成了教师“怕教”、学生“怕学”的短板和死角。究其原因，教法不得要领，学生无法产生兴趣；背诵内容太多，学生产生畏难情绪。

　　不管是以前的课堂模式，还是现在“高效课堂”的形势要求下，教师大都是怎样教文言文的？

　　一直以来，很多教师重“言”轻“文”，忽视其作为“文”（即文章，文学）的本质与特点，而把“言”（即文言文的语言知识）作为教学的主要任务，甚至弃“文”直接裸奔“言”而去。“字字落实，句句翻译”依然成为文言文教学的“真经”，没有人去深究文言文的独特魅力，更谈不上喜爱了。

　　二、文言文教学的原则

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准》要求多读多背多积累，很多教师教学也主要从诵读入手。多角度多种方式诵读课文，确实能让学生熟悉课文，但如何真正帮助学生提高文言文阅读能力，恐怕还不得要领。

　　尚春生老师指出“死记硬背”学习古文的单一方法是不可取的，王力先生提出，古文学习要将古文常识、常用词、古文文本三者结合才是正确的。

　　“高效课堂”的要求之一就是“文本挖掘”，即学生对文本的理解是否深刻；有自己的认识、观点，能够结合事例分析、表述、写作等，从而形成自己的人生观、价值观、情感观。然而我们传统的僵硬式文言文教学无疑与这背道而驰。

　　其实，文言文首先是一篇文学作品，文学作品只有表现生命的本质内涵，才具有恒久的艺术魅力。所以教师要善于挖掘其文化素养，引导学生体悟思想内涵。教学重点应着力于指引学生“读懂文本，挖掘文本”，在文本解读中感悟、领会，从而提高学生的学习能力。

　　三、文言文教学的`有效策略

　　中国文人自古以来，就讲究“文以载道”“抒情言志”“眼中所见之景，心中所想之情”“每一句景语都是最贴切的心情之语”。所以在教学时，切不可把文中描写景物之语句孤立看待和分析，而要从作者和背景入手，借此让学生多层面了解古人的内心世界与情感思想。

　　初中文言文，七年级的多小故事，相对简单，多诵读就行；八年级的多赞美祖国大好河山，寄寓作者的理想与志向；九年级的多描述古人智慧，蕴藏更多更深的思想内涵。这样，教师在处理教材与教学内容时，就可以抓住相应的规律与模式。

　　写景状物类的文言文内容教学，可这样尝试：

　　设计句式，根据具体课文，以第二人称“你”，走进作者的内心世界，与人物对话，产生思想碰撞，从而形成自己的审美情趣与相应的人生观、价值观。

　　如，句式：作者名字，你曾经……，所以现在……，也许……（文中地名，或物）能带你回归自我（或看到自己内心），它的……（一一列举景物特点）最能让你沉醉其间（或寄托追求）。【注：根据课文，作适当修改和发挥。】

　　教师示范例文，减轻学生的写作畏难情绪，提高学习兴趣。下面以“陶渊明”为例，作示范。

　　例：陶渊明，你曾经身处官场，可你厌倦了动乱社会、权力纷争带给人们的灾祸，所以只好选择回归自然，从此不受官场束缚，也许只有山水田园之间，只有杯中之酒才能让你看到自己内心需求，可是酒毕竟是医学专用之物，它让你喝得家徒四壁，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，昏昏然不知所思，难道你忘记了曾经的“桃花源”？只向往“今朝有酒今朝醉”，却不管明日吗？这真的是你的理想追求，抑或是你的心已灰，曾经的梦想已无所终，以至于借酒消愁？

　　人物传记类文言文教学，可这样尝试：

　　设计句式，以第二人称“你”，来分析评说课文中的人物性格特点，激发情感，产生共鸣，从而形成自己的人生观与价值观。

　　如，句式：……（课文人名），你虽然太……（性格特征），（理由）……，不过，我佩服你的（或不满你的、不明白）……，（理由）……【注：描述理由时，必须结合课文事例、引用人物描写原句。】

　　下面以“唐雎与秦王”为例，作示范。

　　例1：唐雎，你有胆有识，不畏强暴，面对秦王“灭韩亡魏”的威胁，你坚守自己立场，断然拒绝“易地”，秦王“怫然怒”发出“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓，非但没有逼退你，反而激起你誓要效仿专诸、聂政、要离，“与臣而将四矣”的决心，秦王真的没有说错，“安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”，你的确是真汉子。

　　例2：秦王，你太阴险霸道，你明明想霸占人家小小的安陵国，竟无耻地摆出一副施恩加惠的姿态，并指责安陵君竟敢“逆寡人”“轻寡人”，难道你的“统一六国”就是用这种无耻的行径得来的吗？难怪你创下的秦王朝基业，到秦二世手上就完蛋了，你们秦家王朝也太短命了，真应了孟子那句“得道多助失道寡助”啊。不过，我佩服你堂堂一个大秦君王，面对一个小小使者的义正词严，凛然正气，没有背信弃义，反而最终放弃霸占之心，“长跪而谢”，你仍不失为一个君子。

　　这样处理，学生完全可以依靠自己的能力，仔细挖掘文本，不必依赖和等待教师的讲解和笔记，就能获得想要的知识与能力。同时选一些好的学生作品进行朗诵，加强学生对作者与作品的多层面了解。实践证明，运用这种教学方式，学生对文言文的阅读兴趣大大提高，在中考复习中，也可以运用这种方式来整合文言文，大大提高复习效率。

　　如此评说课文古人的方法，也可以迁移到其他课文阅读教学，如，评说：藤野先生，范进，孔乙己，于勒等。

　　这样训练，可以帮助学生打开思维，学会运用课文人物来充实自己的写作，达到阅读与写作相结合的教学要求，从而实现真正的“高效课堂”。

　　只有不断的探寻与摸索，才能触摸到最适合学生的教学方法。对于文言文教学，教师可以借此帮助学生重新解读文本，从而产生学习兴趣，积累古文知识，积淀古典文化。

　　参考文献：

　　［1］江秀玲。高效课堂下的“文言文阅读”教学。陕西教育学院学报，2004（01）。

　　［2］欧阳军，彭明福。文言文阅读教学方法创新探索。四川职业技术学院学报，2012（01）。

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