在语文教学研讨会上的演讲稿
在寒风侵衣、玉虎献瑞的深冬时节,我们来到海陵福地、青墩故里,相聚于底蕴深厚、人文荟萃的江苏省海安高级中学,共同研讨鞠党生副校长的“激情语文”,张扬特色,传承文脉,意义重大。
回想自己走过的路,在从教适应期、成长期,多么希望能有名师导引、专家指点、群体关怀,可是那时还没有导师团,没有名师沙龙。我觉得,市教育局从南通教育持续发展的战略高度,整体构划教师优先发展、名师团体引领的工程,是对我们一线教师的最大关爱、最深关切,是对基础教育的巨大贡献。受惠的将不仅仅是各层梯队的老师,更是辐射效应带动起来的广大骨干群。
我很钦佩名师导师团中各位德高望重的教育专家。有的导师本可以清静悠闲安度晚年,却怀着崇高的责任感、炽热的教育爱,播撒辛勤汗水,奉献人生智慧,青山夕照,晚霞满天;有的导师自身教育教学任务繁重,却不负重托不辱使命,以深邃的理论积蕴和精湛的教学技艺,循循善诱,细细点拨,倾心扶持新秀,悉心续写新篇。
我很钦佩名师梯队的的各位老师。有的已是特级教师声名远播,有的崭露头角风格独特,有的成果丰硕影响深远,但依然志存高远,勤勉学习理论,刻苦钻研教艺,宁静淡泊,立志攀高,不断增加内涵,不断走向成熟,取得了令人称羡的不俗业绩。
今天,名师导师团的前辈大师,第一梯队、预备队的名流俊杰,云集海中,共话语文,共享激情。我,虽然只是一位学识浅陋的后学,但是,作为鞠校长的学业同仁,十分钦敬他的事业追求与教学业绩。上午,我们欣赏了鞠校长和顾老师的激情课堂,聆听了鞠校长的主题报告,特别激动,特别感动。此时此刻,特别感慨于冰心的一段话:“爱在左,而情在右,在生命路的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途点缀得花香弥漫……”感觉真像是经历了一段难忘的旅程,让我浸润在充满诗意的空气里,感受着美丽语文激情语文的独特魅力。这是一次情感的陶冶、智慧的`碰撞、哲理的升华、辞采的珍藏。法国有一位叫丹纳的文艺史学家说:“莎士比亚不是星球上掉下来的陨石,在他背后有整整一个民族合唱队。”可以说,两位老师在课堂教学中所展现出来的个性与风采,其实也折射了海安中学教师群体和我们这个名师团队的睿智光芒,折射了语文课堂改革的时代光辉,它昭示我市的语文课程改革又上了一个新的台阶。
激情,是语文的底色,是课堂的灵魂;激情,能让学生绽放生命的华彩。鞠校长的“激情语文”很好地体现了语文教育的本质规定性,体现了语文促进人的全面发展的生命课堂观。难能可贵的是,鞠校长的“激情语文”产生于他的批判性思考。
鞠校长在《激情——语文教学的永恒旋律》一文中,阐述了这一教学主张的动因与途径:语文本应是闪烁思想、充溢人文、飞扬激情的学科,但由于应试教育的驱使,语文的工具性无限膨胀,成了猎取高考分数的纯工具,情感成了奴隶,成了陪衬,课堂上思想缴械、精神退位、激情毁灭,语文教育的本质被严重扭曲。虽然新课改的“三维目标”将情感目标列为特别重要的课堂达成度,但在实际操作中却“故乡如故,激情阙如”,这不能不说是一个极大的缺憾。下面我从三个方面简要陈述我对鞠校长“激情语文”的内在价值理解。
1.激情,是语文学科的内在达成目标
语文学科更多的承载了思想、精神、情感的“全人教育”价值达成目标。
经过数十年的争议、研讨、实践和探索,我们逐步形成了共识:语文固然要传授知识、强化能力、开发智力,但它与纯科学课程有着不同性质,发挥着不同功能:科学课程追求精确简约、标准规范、客观惟一,而语文学科则更注重生动丰富、多元多维、体验感受,这些都与情感、情绪、情境联系在一起。科学课程的工具性价值超过目的性价值,而语文教育的目的性价值则超过工具性价值。质言之,科学课程主要是传知、启智,是工具掌握,其间渗透德性因素;而语文教育虽然也传智、启智,提供工具,但更重要的是“目的本身”,是情感、人格的陶冶过程。荣格说:“一切文化都将沉淀为人格。”语文教育说到底是对学生的一种人格濡养,这种文化最终会提纯为人格,而这种文化人格才是对学生终身发展最有用的东西。审视当下的语文教育,这种特别价值研究得很不够,课堂呈现也缺乏情感温润,缺乏生命意识。而鞠校长的研究正是抓住了这一本质,这一特别价值,所以具有特别意义。
2.激情,是学生发展的强大内驱动力
学生发展更多的取决于情感在个性、道德、伦理和理智上的成熟。
语文教学“以生为本”“以学定教”的理念今天谁也不会怀疑,但在理解和操作上却远未落实。这八个字的核心要义应是着眼学生一生的可持续发展,这种发展是全面的、和谐的、恒久的。据人类学专家的不懈研究,人的发展可达成的高度,主要的不是取决于知识,而是取决于人的情感和性格。
黑格尔说:“没有激情,任何伟大的事业都不曾完成,也不能完成。”列宁说得更明白:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”国内研究情感的专家朱小曼教授认为,情感不是课堂上用以激发兴趣的手段,不是教师外加的“佐料”,情感本身就是目的,就是以人为本的根本。语文教育要促进人的全面发展,落实以人为本的理念,无不需要激情的支撑。鞠校长的教育追求,正是来自于他对学生的关切,来自于他至高无上的师德情操、健康积极的人生态度、稳定乐观的心理品质和渊博扎实的学识修养。
3.激情,是课堂推进的核心内蕴要素
我们不妨设想一下,假如,文采飞扬的阅读课全部成了知识的大排档,真情流淌的作文课全部成了八股格式的模仿秀,情智生辉的活动体验课全部成了背诵抄写,学生可能掌握某些机械的知识,可是却因此失去兴趣、失去激情、失去灵性,享受体验的过程变成接受灌输的过程,得到的我们看到了,可失去的也许更多更多。正如著名诗人、剧作家、文学评论家艾略特在《岩石》中的追问:“在信息中,我们的知识哪里去了?在知识中,我们的智慧哪里去了?在生活中,我们的生命哪里去了?”可以想见,一堂没有激情涌流的语文课,注定是苍白无力的,注定是无法在学生心灵留下任何印迹的。
假如,我们读苏轼,在低吟浅唱中体悟旷达洒脱的苍凉感;读杜甫,在批文入情中领会孤独漂泊的悲怆感;读落日,在师生对话中解读雪耻新生的使命感……概言之,在充盈情感、心理相融的意境中,在吟哦讽诵、以情动情的顿悟中,陶冶情操、润泽心灵、体验生命,那么,语文教育,该是一项多么崇高而幸福的事业啊!如今,鞠校长正带领他的团队,艰辛跋涉,行走在语文天地间,追求“激情语文”的至高境界,真正使中学语文回归本质,复归本真,以生为本,以情为线,从更高层面达成语文教育“全人目标”。语文教材呈现的是:一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的审美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……这些,都需要通过体验去感受,文本意蕴都需要通过感悟去获取。为此,两位老师在课堂上努力设置最佳的教学情境,点燃学生创造的激情,以情激情,抓点引思,情智融通。在他们的课堂里,我们感受到了师生的心灵共鸣和精神遇合,我们听到了学生“拔节”的声音,我想,那一定是世界上最美妙最动听的声音。而这一切,无疑来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱,来源于教师丰厚的学养和纯熟的教学艺术,来源于对教育生活的发现和深刻的认识。
可以这么说,鞠校长他们找到了学生心中的那盏灯,并将它点亮,温暖自己,温暖世界。他们一路走来,对语文教育的执着与坚守,我想,它的价值与意义,怎么评价也不过分。
“激情语文”要做到更上层楼,能否在“求真、造境、动情”上更多思考。
1.悟本真
学会倾听作者声音,与作者产生共鸣。激情奔涌必须从作品本身出发,建立有限度诠释与过度性诠释之间的规范,认真把握好“度”,理解品味文本所传达的情感。对文本,要做到两点:一是“读解”,二是“还原”。“读解”有两个层面,一个层面是具体实在的文学层面,叩问作品文本意义的生成过程;另一个层面是博大精深的哲学层面,揭示人的自我存在,探索人生的价值意义,展开对生存世界的理解。目前语文课堂尤其缺乏哲学层面的读解。“读解”后面就是“还原”。很多老师没有还原意识,其实所有的教材都是需要你去推敲的,要在文学史、文化史、哲学史、历史上找到它相应的位置。深度阅读,就必须把它还原,这种还原是必须的,这是归真,让艺术把真情实感馈赠给现实。因此,个性化阅读必须是在还原阅读基础上的,利用文本的“不确定性留白”“召唤结构”,以意逆志,获得思想启迪,情感陶冶。
2.造情境
知识必须融化在情境中才有生命力,才易于形成“心理同构”,转知成识。课堂上引导学生入境特别重要。正如苏霍姆林斯基所说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。”情境营造要因文因时而设,要契合中学生心理特点,要注重迁移使情感弥散而稳定,要适时适切适度使用多媒体。
3.重共鸣
“激情语文”只有使学生产生了“情感共鸣”才能达到效果。首先教师要充满激情,以情动情,引发共鸣;其次,学生要批情入文,精读细品,文我合一,达到师生共融共享;另外,要通过启动、激发、强化、辐射、诵读、描述、升华等多种方式形成共鸣——让师生忘情的沉浸在一个无形的充满感情的交流场中。
另外,“激情语文”还要注意情思、情理、情智的互补,以情引思,以情明理,以情启智,既有激情如火,又有冷静是金,切忌缤纷杂陈、花哨晃动;要尽量远离虚伪之情、矫揉之情、低俗之情,唤醒、建构至真、至纯、至美之情;要尊重、欣赏各个不同个体的非均衡性情感认知,鼓励、引导学生形成各自满意的情感体验,避免大一统、泛道德化。
最后,我想说:生命,因激情而美丽;课堂,因激情而动人。如今,鞠校长的探索已经取得了可喜的成绩,坚信,“激情语文”的明天更加值得期待!
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