西门豹评课稿
西门豹评课稿1
今天，我们在三（2）班听了章xx老师上《西门豹》一课。
《西门豹》一课的重点段落，主要写西门豹采用”将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”，教训了”一般官员”，教育了“百姓”的经过。这堂课，章老师有这么几点做的很好：
一、注重能力培养。
在教学中，第二个教学环节——理清课文脉络，她抓住“管理”“田地荒芜”“人烟稀少”等词语，引导学生总结、概括，了解课文主要内容，理清文章脉络。
二、重视探究学习。
在教学“西门豹除恶是如何应对，怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？”这一内容时，通过采取学生默读、思考、画线、交流的研读方法，让学生完成鱼骨图，把学习的主动权教给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。也让学生明白本堂课的研究专题，既引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。
西门豹评课稿2
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。她教态自然朴实，说话语音标准，语言精练，教学功底深厚，教材设计巧妙。
章老师在教学中，西门豹除恶是如何应对，怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？通过采取学生默读、思考、画线、交流的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权教给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。也让学生明白本堂课的研究专题，既引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。
课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，章老师吃透了教材，把分析体会人物对话和通过大胆提问，以问题的探究来作为理解课文、把握主要内容的重要途径。利用学生抓住“巧妙”研究课文中的例证，交流十分活跃，最后归纳为“四大巧妙”
巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：借口跟河伯说一声，处死了巫婆。
巧妙之三：借口去河伯那里催一催，处死了官绅头子。巧妙之四：借口恭候河伯回音，教训了其他官绅。教育了老百姓。
最后，章老师再提问：你觉得西门豹是个什么样的`人？给每个学生创设了平等对话的机会，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。
最后一个环节是情景表演，目的除了复述课文，还要通过语言、动作、神情来表达和体会人物的思想感情，如西门豹的胆识和果断以及语言的巧妙；官绅的提心吊胆等。学生兴趣高，参与性强。在高潮中结束，在结束中掀起高潮。
西门豹评课稿3
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。
１、钟老师首先采用默读课文，并且思考：
⑴西门豹分别惩治了哪些人？
⑵西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅？
⑶西门豹是怎样惩治的？他的办法好不好？为什么？
划出有关词句，在默读、理解的基础上，再分小组讨论、交流。
2．交流
（1）说姑娘不漂亮，要换一个，让巫婆去跟河伯说一声——惩治巫婆。
（2）新娘要过几天送去，得和河伯说一声，否则，漳河要发大水——把巫婆投进漳河。
（3）让官绅去催巫婆——惩治了官绅头子。
（4）通过“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”刻画了官绅的心理、表情、动作。
（5）发挥想像，这时官绅们可能会说些什么话？老百姓听后明白了什么？
（6）西门豹为什么要这样区别惩治这些人呢？（严惩首恶、教训一般、教育百姓）
（7）他的办法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，还治人之身，将计就计——妙）
通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。
在领略了西门豹的睿智与胆识后，钟老师设计了一次写的练习，她出示三个题目：
１、当地的老百姓会怎么称颂呢？
２、魏王会怎么嘉奖他呢？
３、你又是怎么评价西门豹的？让学生选择其中之一写几句话。这样的练习将以往的对人物品质精神做的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。锻炼了学生的想象能力和写作能力。
这节课存在的不足：
本节课中教学内容偏多，忽略了感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、热烈地汇报自己独特的见解中，钟老师而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。
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