三年级语文上册《掌声》评课稿
在课堂伊始,教师并没有采用开门见山的方式,而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己,潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫,并拉开了《掌声》的序幕。接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法,将教材重组。先将小英的两种不同性格提炼出来,进行对比讲解,瞻前顾后;引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子,读悟并进。同时,教师在教学过程中巧妙地设计了补白:
补白一:在体会友善掌声这一环节中,教师引导学生想像:现在我请大家都做一次小英,老师是小英最知心的朋友,你们愿意把心里的话告诉我吗?之后又转换角度:如果老师就是英子,自卑地不敢挪动自己的脚,你会对我说些什么?与学生进行心灵对话。这种对话的情境,将掌声含义具体化,直观化,情感化。让学生真切地感受到掌声的魅力,在充满个性的对话中升华了体验。
补白二:同学们闭上眼睛想一想,当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时,她的脸上会流露出什么表情?课文中写过了她难过,伤心,自卑忧郁的神情,但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。教师抓住这一空白,不仅让学生主动进行语言实践,而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计,才能叩响了学生的心扉,调动了学生的生活体验和知识储备。让学生设身处地地当一回英子,袒露心扉,树立坚强乐观自信的'形象,让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣,给了故事一个回味无穷的结尾,赋予掌声深深的情意。
在本节课中,教师采用多种形式的读:自由读,比读,齐读,引读,使读与悟,思与品并重,使学生在每一次读中能有不同的收获,不同的体验。这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点
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