三年级语文园地的评课稿
施老师以语文园地四的读读背背为教学内容,进行拓展,以成语为中心,开展语文活动教学。读读背背,教学参考建议,学生能理解就理解,不能理解也没关系,主要是鼓励学生熟读成诵,多积累。
一、重趣味积累
1看动画片认识成语故事“画蛇添足”,师:“你知道这是什么成语吗?”
生:“画蛇添足。”
师:“你还知道什么成语故事吗?”
生:“叶公好龙、南辕北辙、拔苗助长…”
一问一答中,学生不知不觉地在挖掘自己脑海里的成语,在巩固成语的同时也积累了其他同学说的成语,生生互动积累。
2看图猜成语(看门见山、三长两短、一举两得、小题大做、百发百中、大材小用)
3看动作猜成语(张牙舞爪、捧腹大笑、狼吞虎咽、东张西望)
4看图说成语,以情景图用成语形容。
5成语组合成古诗
利用多种手段、多种形式、多种媒体,让学生在趣味重学习成语,积累成语,整堂课学生在轻松、兴奋、惊奇的状态下接触了近百个成语,施老师通过这堂课给学生烹制了一道成语的饕餮大餐。让学生在轻松的学习氛围下积累了大量的成语,并无意中学会了很多成语的含义,理解了成语。纵观每堂课教师布置的一个个环节联接得十分自然,顺着教师的思路学生也会为成语感到惊叹,会觉得成语原来这么神奇,这么具有魔力,为学生今后学习成语打下了扎实的基础,同时也激起了学生去了解成语、研究成语的欲望。
二、多方法运用
1找规律填成语;带数字成语、带动物成语、带反义词成语
师:“你知道吗?成语还有规律呢!你来找找看。”
生:“……”学生很容易发现其中的规律,他们惊奇的发现,成语还可以归类成这样的形式。一下子他们会在脑子里寻找类似的成语。成语的词义也很容易被学生臆想出来了。
2成语接龙;利用成语短语的形式,先用简单的成语做引子,引出后面的补充成语,学生在理解了引子成语的基础上也猜出了后面的成语。如:取长补短—相得益彰、天网恢恢—疏而不漏等
3猜成语:施老师让一个学生根据成语大意做动作,另外的学生猜成语,做动作的学生在理解的基础上做出了动作,而猜的学生也只有理解成语大意也才能猜得出成语,即使不理解的经过同学的动作和猜测也理解了这个成语,所以一举多得,值得学习借鉴。
4看图说成语;师:“同学们你们看,这些图画也能用成语来形容呢!你能说什么成语呢?”(春天图、北京天安门、香港夜景、玩具店)
生:“春光明媚、鸟语花香、应有尽有……。”
学生在理解图意的基础上,想出适合的成语,所以对成语理解基础,并且能认真观察教师提供的图画,直观的图画和抽象的文字成语完美的`被施老师的这一招结合了,学生们在运用理解的同时也积累了成语。
总之,施老师的这一系列教学措施,都在给学生一个学习成语的“扶梯”,对学生学习成语的方法和手段来了一个梳理,帮助学生独立学习时能有一个“扶梯”,更好地在今后的学习中学习成语,运用成语。施老师的教学真正达到了谢老师提到的“基础是积累、运用是目标。”
但是我们也发现在这堂课上存在着一些不如人意的小细节。
1成语的量化和质化;我们看整堂课施老师为我们展示了近百个成语,可是,许多老师都认为这么多的成语学生是否能接受,容量太大反而会造成疲劳感。尤其是针对语文园地地成语反而削弱了他的地位,使学生忽略了原本要求的成语。造成了许多成语只是走过场,好像只是让学生知道有这么一个成语而已。所以教师应该给学生一个祥略的区分,让他们能够分出什么需要理解什么只需要认识就行了。尤其应该对有的成语的词义进行点拨,看图猜成语中“三长两短”是不是就是三条长的两条短的呢?很容易造成学生的误解。所以在这些方面老师应该给学生一个明确的概念。
2媒体运用于素材运用的补充分;这堂课上我们发现教师利用了学多手段帮助学生学习成语,利用了很多媒体让学生积累成语,但是很多措施可以说是无效的,或者效果甚微的,也就是谢老师说的“无机的”,我们看到当老师出示了成语与古诗地练习时,许多学生只要猜出第一句古诗就能背出其余诗句,并不需要看成语,所以相对成语来说,这个练习并没有效果,我认为,可以把这个练习放在一张练习纸上,让学生先读成语,再填,然后问学生你能发现什么,那么学生会惊奇的告诉老师答案,他们在惊奇的同时也发现,确实成语原来有这么大魔力,学习成语原来有么大的趣味。
客观的看来,施老师给我们展示了一个教学语文园地的新理念,让我们发现语文园地原来还有这么多的可挖掘性,结合语文活动,可以让我们的语文园地更有文章可做。也给我们语文老师从事语文教学提出了一个新问题,我们对语文课了解了多少?
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