《送给盲婆婆的蝈蝈》评课稿
诗歌，是低年级语文教材的重要组成部分，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。下面以苏教版教材第三册儿童诗崔老师所执教的《送给盲婆婆的蝈蝈》的教学为例，谈谈我的粗浅认识。
《送给盲婆婆的蝈蝈》二年级上册第五课这是一首儿童叙事诗。通过记叙我将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。孩子阅读的材料诗是美的载体，诗的排列形式的美，音韵节奏的美，创设意境的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，儿童诗还有独特的质朴美。本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生实际生活经验的直接联系不够普通。教学时要既抓“送蝈蝈”的叙事线，又抓“献爱心”的情感线，深入理解诗歌的含义，让学生在朗读中感悟事小情深，在朗读中陶冶美好的心灵。在教学中充分发掘教材的内蕴美，引领孩子去品读，去感受，去体验。
一、特点一：丰富的情感相应策略：融入这一段情
儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。
【片段一】
师：谁送给盲婆婆的蝈蝈，送给盲婆婆蝈蝈时心情怎样？自由读，那些词说明那位小男孩很高兴。
（多媒体出示小男孩图）
生：乐呵呵喜滋滋
师：还有哪些像这样ABB形式的表示高兴的呢？
生：笑哈哈等。
师：是呀！小男孩很高兴的送了一只蝈蝈给婆婆。
生：（读）第一小节
【片段二】
师：为什么要送蝈蝈给盲婆婆？如果你有这样的蝈蝈舍得送人吗？
生：交流
师：出示替、您
生：读第二小节
【解析一】一词一字总关情
儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“乐呵呵、喜滋滋”一词，由于教学时补充了画面，学生就感受到小男孩的开心，感受到小男孩对盲婆婆的关爱之情；片段二，从小男孩说的“替、您”话语中，更加感受到他对盲婆婆的关心、爱戴，学生惟有插上想象的`翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受。
特点二：悠远的意境相应策略：巧补那一片“白”
叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得教者认真思索，真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字，就句读句，难以从整体加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。
【片段三】
师：婆婆手捧着蝈蝈，听着叫声仿佛看见了什么？
生：交流
师：还会带她去哪里？出示《乡下孩子》图（引导想象说话，注意了知识的前后联系）
生：回答（体现了孩子们的善良，他们都希望盲婆婆的眼睛能看见）
看得出崔老师对这一片“白”采取了两种方式来补：
一是学生接受式补白，即画面的展示及教师的教学语言，学生以听和看的方式来丰富意像。
二是学生主动式补白，通过学生想想、说说来完成。
这样，老师与学生一起，在诗的空白处，补进了“画面、音乐、想象”，补出了情景交融的教学意境，也补出了学生对诗句的不同体验。
如果说，那一幅幅温馨感人的画面，辅以优美的音乐，是为了使学生对文本的体验多样化、立体化，是为了让学生的心与作者的心贴在一块，是为了“化我为他”---即“入境”，那么，接下来“你喜欢这样的小朋友吗？以后你会怎么做？”的教学过程，就是“出境”的过程，就是学生回归“自我”的过程，也是学生抒发独特体验，展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼，驰骋了一个来回，但绝非“空手而回”：从学生精彩的描述中，我们能感受到童心的真、童心的纯；从学生有声有色的朗读中，领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。
特点三：凝练的语言相应策略：精练某几个“点”
1.朗读点：
诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美，要通过反复朗读来体会。本课教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句——再读，整体入手，初步感知——三读，品词析句，丰富情感——四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。
2.发展点：
【片断四】
师：出示小练笔：歌声会——————，看到——-————。
歌声会——————，听到——-————。
歌声会————————————————。
这个教学片段中，指导学生模仿文中的语言进行小诗创作，正是为了满足学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地映证了一句话——孩子是天生的诗人。
针对儿童诗特点，崔老师采取不同策略进行教学，能取得较好的效果。值得注意的是：这三种策略并非呈线形分布，而是相互纵横交错，贯穿整堂课。这三种策略同样适用于其他儿童诗教学。相信只要巧妙利用，教师在执教低年级儿童诗时定能深入浅出、浅入深出，课堂教学定能富有诗情画意，学生也定能在儿童诗学习过程中，达成课标提出的关于“语言、情感、想象”的目标。
二、一点想法
词语积累
诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一——字词教学好像被架空，似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命，又使得教师在课堂上，不能只“让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更应该“引导学生牢牢抓住几乎人人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性）”。如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节，以保证诗歌学习的连贯性呢？崔老师也在本课教学的导入处打下一个积累点，对学生进行语言文字的训练，我觉得这些词语还可以经过老师的适当引导变得更有活力。
其实这个片段的词语教学，不仅要求学生读准字音，还通过画面再现，指导学生读出形、读出感觉，为后面的句子朗读打下基础。之后进行的词串教学，旨在通过一词带多词的形式，教给学生积累的方法。在这“读读、比比、想想、记记”的过程中，学生很快分清了词义，积累的过程就不再是简单、机械的读读背背。
问题设计
我想再细致一点，更有针对性一点，层次再清晰一点就更好了。
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