狐狸和乌鸦评课稿通用9篇
狐狸和乌鸦评课稿1
《狐狸和乌鸦》是一篇童话。讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦的一片肉的故事，说明爱听奉承话就容易受骗上当的。方老师在教学过程中，以学生为主体、以读书为主线，面向全体学生，充分调动学生的积极性、主动性、参与性。通过老师有目的、有重点地引导学生以及学生的积极参与，在宽松和谐、亲密愉快、融洽民主的教学气氛中，学生既获得了知识，也提高了能力，达到了预期的教学效果。
方老师在教学过程中，通过对狐狸与乌鸦三次对话的解读，让学生紧紧把握住了文章的意图。在处理三次对话时，方老师紧紧抓住了狐狸说话的神态（“眼珠一转”、 “赔着笑脸”、“摇摇尾巴”）、所说的话以及乌鸦的三次不同的反应，让学生反复朗读品味，让学生感受当时狐狸迫切想得到肉而千方百计想坏主意的情景，以及乌鸦三次反应背后的细微的心理变化，使在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。
狐狸和乌鸦评课稿2
好久没有听到轻松又流畅的课了，让人有一种久违的落在地面上的感觉，一直以来，总在寻寻觅觅语文课的教学常规模式，但是“公说公有理，婆说婆有理，真正谁有理，实践出真理”，你看，兜了一个圈子又回来了，就让你在实践中慢慢悟吧，但是方老师上的课让我产生许多共鸣，她不愧是从南京来的，虽然曾经教育的对象不同，但是教育的思想却是相通的。
让我来说说有共鸣的“暖和”的东西吧，1、课堂构思非常精巧，把教育的内容融汇在生活中，解释“你和您”看似在引导学生和老师有礼貌啊的打招呼，却提醒学生那只狐狸用“您”问候乌鸦是假意的友好。2、教师的语言精练，生动，评价有价值。有的老师语言简洁，但是不生动，听了让人要睡觉，不能感动自己的语言怎能感动学生；有的老师语言生动有趣，但是随意性强，很多废话，激情来了，肚子里的话冲口而出。方老师语言非常的流畅，当她某个时候忘词了，动情了之后，依然保持语句的完整性和情趣性，听来情趣黯然。3、因材施教，注重教学低年级的特点。老师讲解字、词非常到位，音、形、写，包括理解意思，都用了孩子喜欢的形式，理解深入扎实，例如用动作来理解“叼”这个字，用表演来加深对寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到点到为止，整节课节奏明快，流畅。
但是昨天的一个小插曲却也让评课活动变得有点低迷。“我可以数几十、几百颗星星，而我的小侄女，一个才上二年级不久的孩子却只能看到4颗星星”，这是专家老师在评课时讲述的一个与课无关，却与语文教学有关的故事，我能理解她伤感的心情，靠她很近，可以清楚地看见她的手指在轻轻地颤抖，所有的老师都低下了头，低年级老师教学的担子还真重啊，由此我也反问自己，你在学生习惯的培养上较真了吗？坚持了吗？在教学进度、教学质量、考试分数的威逼下，你作业的量是合理的吗？孩子对语文的学习是感兴趣的吗┄┄
碰撞、反思、收获、改正，这就是学习的过程、成长的过程、进步的过程。
狐狸和乌鸦评课稿3
《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，学生很乐意去读。施老师在教学《狐狸和乌鸦》时，教学思路清晰，目标明确，符合低年级学生的年段特点，关注到识字和朗读。
1、字词教学扎实有效。施老师采用随文识字学习本课的生字，识字的形式有自主识字、小组合作识字。每个字都关注到音形义，各有侧重。如“叼”通过让学生做动作来理解字义，“赔”，学生说古时候用贝壳做钱，贝字旁的字与钱有关，进而组词“赔钱”。“赔、脸、差”进行了小组合作识字，“读一读、记一记、用一用”，汇报形式“最难读的字、最妙的记字方法、最精彩的运用”，学生积极参与，兴趣很浓。
2、课文朗读要求明确，形式多样。施老师注重课文的朗读，每次朗读有不同的要求，第一次自由读时，要求学生看准拼音，读通句子，读准字音；第二次自由读时，要求学生完成填空，了解课文的主要内容。两次不同的要求也是层层递进的，无形间学生把字音读得更准了，把课文读得更通了。除了自由读外，施老师采用了指名分小节读、长句子读、范读。让学生成为学习的主人。
3、评价及时妥当，注重学生倾听。整堂课上施老师对学生的回答作出了及时的回应，除了老师的评价，施老师注重学生的评价，让学生学会倾听。
4、课件精心制作，形象而具体。
施老师精心制作课件，形象而具体，充分吸引学生的眼球，调动学生学习的积极性。如动画展示乌鸦“哇……”的一张嘴，肉从乌鸦嘴里掉了下来，结果发生什么？学生纷纷举手，说“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”
在本次教学中，围绕教学要求，施老师充分调动学生各种感官学习，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
狐狸和乌鸦评课稿4
《狐狸和乌鸦》是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，告诉小朋友们爱听奉承话容易上当受骗的道理。第一课时应该重点教什么？昨天听了刘洁老师的第一课时，感受颇深，下面我简单地谈一谈学习的收获。
一、以读为主，强化朗读训练
第一课时教学的重点之一就要引导学生扎扎实实地读好语文书，把课文读得正确流利。刘老师在教学时，遵循了学生的年龄特点，运用了多种方法，指导学生把课文读通顺。在初读课文时，老师出示了两个自学要求：1。请小朋友们自由轻声地读课文，不添字、不漏字；2。给课文标上小节数。教师在朗读前有要求，学生在评价其他同学的朗读时也就有章可循了。
在初读课文的基础上，教师又找出最难读的一小节，让学生反复练习，这样先突破难读的小节，再来读课文，难点解决了，课文就能读正确流利了。教师非常关注学生的难读词语的朗读，当她发现孩子们在朗读带有“一”字的词语时有困难时，便要求他们找出带有“一”字的词语，然后分批指导。虽然一字的变调对于二年级的小朋友来说还是难了一点，但是提前让孩子们接触一下，感受一下，应该还是必要的。
刘教师在课堂上能始终坚持以读为主，以读促教，课堂上充满了朗朗的读书声，这一点值得我们大家学习。
二、指导写字，重视写字训练
低年级语文教学的重点之二是识字写字教学，刘老师在课堂上能遵循学生的年龄特点，采用随文识字的方式，在语境中识字，将识字和读书融合在一起，巧妙进行了识字写字的训练。如在教学生字“赔、转”时，她充分利用学生已有的识字基础，发挥学生学习的自主性，让学生采用“加一加、减一减”的方式自己识记生字的字形；在教学“肉”时，运用古文字让学生了解汉字发展的历史，使学生感受到汉字文化的博大精深，较好地激发了学生学习汉字的兴趣。
在教学汉字时，刘老师能识写结合，让学生及时地练习书写，这样对于学生巩固生字的字形帮助很大。
但一节课上下来，仍然暴露了很多问题，如教师在课堂上怎样更有效地组织教学使每个孩子都能积极地投入到学习活动中去；在教学生字时，方法怎样再丰富些；第一课时的目标定位怎样再明确些；课堂结构的完整性等等……这些问题仍需要刘老师在今后的课堂教学中要引起重视，同时也是我们低年级语文老师都要关注的问题。
狐狸和乌鸦评课稿5
今天，我听了二年级方老师的课，她教得很扎实，不管是朗读训练还是写字训练都很到位。很好地完成了教学任务，达到了教学目标。在评课中，王老师谈到了学生正确书写姿势的培养，她深有感触地告诉我们，她亲戚的孩子，才上小学就近视了，夏天的夜晚，她与孩子一起数星星，她能数几百颗，而孩子只能数那最亮的几颗，让她心痛。是啊，现在近视的孩子越来越多，年龄也越来越小，我班三年的孩子就有三个近视了，这有我做老师的很大责任。我们应该从小培养孩子正确的书写姿势，学生近视与书写姿势和看书姿势有很大关系，正确的读写姿势会影响孩子的一生，在平时的教学中我们确实忽略了这一点。在教一年级时，我很注意培养学生的正确读写姿势，我以为孩子已经养成了良好的读写姿势，可到了三年级，我再看看孩子的读写姿势，特别是书写姿势却很糟，说明孩子还没有完全养成正确的读写姿势，我们要时时刻刻提醒孩子书写时做到三个一，让孩子有一双明亮的眼睛，去观察大自然，去观察我们的生活，去欣赏美丽的世界，能够数那满天的繁星。
狐狸和乌鸦评课稿6
《狐狸和乌鸦》是一篇童话故事。课文讲述了狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣，通过狐狸三次对乌鸦的问候和奉承，形象地表现了狐狸的狡猾。教学过程中，方老师紧紧围绕狐狸的三次对话，引导学生朗读、感悟，抓住“亲爱的”、“您”、“赔着笑脸”等词语让学生感悟狐狸的虚伪和狡猾。接着，在学生理解和感悟的基础上，方老师让学生进行角色情境表演，加深对故事中角色的认识。此外，方老师能根据低年级语文教学的特点，重视了识字和写字的教学。建议方老师在讲解和提问时放慢语速，留给学生一个思索的空间，在思考中感悟、接受；指导朗读狐狸的对话时最好出示提示语，让学生在充分理解的基础上入境入情地朗读和感悟。
狐狸和乌鸦评课稿7
《狐狸和乌鸦》是一篇传统的优秀课文，讲的`是狐狸想尽方法，用美言巧语骗取乌鸦嘴里叼着的一块肉，说明人们不要被花言巧语所蒙骗，动听的语言不一定是好话这个道理。方老师执教的此课，给我留下深刻印象的是教得朴实，真实，更难能可贵的是她的微笑，她整堂课中脸上始终挂着甜甜的笑意，这笑意拉近了她与学生之间的距离，相信她的学生们一定会记住这充满善意的微笑的。综观此课，教学思路清晰，层次清楚，教学的重点把握比较准确，教学任务完成得比较成功。下面，我仅谈谈自己的几点感触：
1、识字写字训练有效。课始复习阶段，方老师出示了6个词语，她点明“唱”是后鼻音、“转”是多音字、“赔”的部首是“贝”，加以强调，学生学得扎实；在写字环节中，她注意到随课文指导写字，范写非常规范，指导也非常具体，最后还对学生的习字进行重点评讲，写得不好的地方用红笔勾出，引起学生的注意，非常值得学习。
2、注意句子朗读品味。如：理解狐狸三次说的话，抓住动作、语言、神态等，通过多种形式的朗读，品味狐狸并不是真的赞美乌鸦，而是想得到乌鸦嘴里的那片肉，特别是第三句，方老师通过图片、声音的比较，让学生进行区别，理解狐狸的话是假话，而是“奉承”。如果前两段也用一些方法，让学生明白狐狸的用心，让学生想想狐狸的用意，乌鸦是怎么想的，“钻”到人物的内心深处，我想，效果会更好些。
3、课堂训练扎实见效。课中，方老师安排的表演，学生戴上头饰，兴趣很浓，表演得比较成功。不够完美的是，学生又要读书，又要看表演，分散了课书的注意力，如果老师与两个学生共同完成表演，可能会好一点。方老师还安排了“智力问候”一段填空练习，其实是对整堂教学内容的再次整合与梳理，学生填得还是很准确的。
这堂课可以看出方老师平时训练学生的真实情况，学生书空整齐划一，训练有素，非一日之功。当然，课堂是一个不完美的艺术，我个人觉得这节课有两点商讨一下：
1、“您好。”——师生问好与狐狸说的“您好”意思是一样的吗？
2、《狐狸和乌鸦》的主旨在哪里？我想到一个字：骗。狐狸是怎样骗得肉的？乌鸦是怎样上当的？是这一课的难点之一，如何突破？
当然，这只是我个人的一孔之见，不当之处，请大家指正。
狐狸和乌鸦评课稿8
昨天听了方老师执教的《狐狸和乌鸦》一文的第二课时，觉得这是一堂精雕细琢的课，让我感觉很精彩，值得我学习。
其中让我留下深刻印象的是：
1、课堂结构的安排紧凑、合理，每个环节紧密相扣，自然顺畅。
2、抓对话，谈感悟。在把握狐狸和乌鸦特点的基础上，方老师着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，再分角色朗读，在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与。
3、启发想像主动探究。《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中，方老师针对学生的个性差异和独特感受，鼓励学生张扬个性，大胆想象，延伸课文，设计了续编故事：《乌鸦被骗了肉后……》，我觉得这样的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，也让学生的想像力得以淋漓尽致地发挥。
当然，课堂是一个不完美的艺术，我个人觉得这节课有两点商榷一下：
1、对于童话故事，学生很感兴趣，低年级学生表现欲强，如果能让大部分甚至所有学生演一演“眼珠一转”“一溜烟”等等，学生将会在演的过程中走近文本，了解其语言文字背后的丰富内涵。
2、文中有两幅插图，如果充分利用，效果将会更好。第一幅图，方老师在课件上帮助学生理解第一自然段，乌鸦在树上，狐狸在树下，乌鸦叼着肉，狐狸馋得直流口水，效果很好。第二幅图的运用就欠缺了，这幅图表现的是课文的最后一个自然段，可以让学生观察狐狸的乌鸦的表情：狐狸得意地看着乌鸦，叼起肉走了；乌鸦后悔地站在树枝上。此时，教师再追问一句：“乌鸦这时心里会想些什么？”学生自然会站在乌鸦的立场上说出故事所要说明的道理，这时教师再总结故事的寓意，一切水到渠成了。
狐狸和乌鸦评课稿9
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我听方老师教学的《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的一些想法。
在本节课中教者做到了以下几个方面：
一、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，教者采取自由读、男女生分角色读、指名读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。
二、课内外结合，勇于探索
在教学中，教师要放手让学生自己去实践，勇于探索。在完成《狐狸和乌鸦》教学之后，教者布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？” “如果乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”并试着讲讲《肉被叼走之后……》。通过这样具有开放性地续编故事，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。
三、扎实的识字教学
低年级教学重点放在识字教学当中，特别是教者运用了文中学字，集体识字等形式，并结合音、形、义的方法，进行有效的识字教学。
听了方老师的课，让我收益颇深。同时引发自己的深思，在平时的一堂随堂课中，教者要把握重点，才能有效教学。
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