《梅兰芳学艺》评课稿
《梅兰芳学艺》是一篇写人的课文，理解人物形象、体悟人物的内心、感受人物的精神品质是本课重要的价值所在。本课第一自然段简单介绍为什么要苦练——师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。第二自然段具体说梅兰芳是怎样苦练眼神的。第三自然段简要介绍苦练的结果——经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。本课是第二课时，重点是教学第二自然段。
课堂上， *老师关注到学生年龄特点，精心设计教学环节，采用多样化的教学手段，帮助学生在情境中感受到梅兰芳练眼神的辛苦和不容易。
一．抓关键词，让课堂更有情趣
富有儿童情趣的课堂如同一块磁石，能有效吸引学生注意。如，学习第二自然段的关键句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”时，郭老师请学生看“紧盯”的“盯”什么偏旁？与什么有关？说说“紧盯”是怎样看？并表演这个动作，接着找出句子中“紧盯”的近义词——注视。教师播放视频，请学生“紧盯”飞翔的鸽子，体验后交流这样练习眼神的感觉，学生看得十分投入，说得非常精彩。
二．创设情境，让学生对话文本
新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的.重要理念之一。学生只有经历对话活动，才能展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情
与情的交融。教师采用多媒体，形象的图片，直观的视频，把学生带入了文本情境之中。郭老师在第二自然段的教学时，创设了这样的情境，“梅兰芳，你这样天天练眼神，累不累？为什么还要练呢？”“我就是梅兰芳的妈妈，孩子，外面地冻天寒，你不要练了，快回家吧！”学生在情境中变成了苦练眼神的梅兰芳，面对眼睛的疲劳和“妈妈”的劝阻，“小梅兰芳们”是这样回答的：“我喜欢学唱京剧，我不怕辛苦，一定要把眼睛练好。”诸如此类的对话，让每一个学生感受到成功需要坚持和勤奋。
三．联系生活，发展学生语言
生活是教学的活水源头。巧妙联系生活，既能帮助学生理解课文内容，又能提高学生语文素养。在教学“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”一句时，老师启发学生思考“生活中有没有看到会说话的眼睛呢？”学生从小猫讲到考试下棋，一下子打开了话匣子，语言十分生动。再从生活联系到课文“课文中梅兰芳的眼睛会说话又是什么意思呢？”看图说话水到渠成。
四．适时拓展，提升人物形象
课文第一自然段讲到梅兰芳学艺时遇到了困难——师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子时。郭老师适时补充了背景故事，帮助学生了解到，当时师傅根本不愿意再教梅兰芳学唱戏了，在这个基础上感受到了梅兰芳面对困难毫不退缩的的决心。当学生感受到梅兰芳苦练眼神的过程与艰辛之后，拓展了要学京剧的常识，如除了练好眼睛，还要练手、身、法、步等，又拓展阅读了梅兰芳为演好梁红玉苦练打鼓动作的故事，不仅丰富了学生对“勤学苦练”一词内涵的理解，还使梅兰芳学艺的形象更为丰满。
但，我们还要更加关注学生的发展需求，如个性化发展需求。这节课上，朗读形式大多是整齐响亮的齐读。齐读虽听起来热闹，但不宜使用过多，在朗读的过程中我们要关注到个体的发展，尽量做到步步深入，层层推进，促进学生个性化的展示和朗读能力的整体提升。
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