五年级上册语文《小桥流水人家》评课稿
《小桥流水人家》这一篇课文，开篇如诗的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。夏老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情，教学环节环环相扣，层次分明：
一、营造氛围，引人入胜。
多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。夏老师的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中为文章的学习做了铺垫。
二、自读课文、整体把握
所谓读书百遍，其意自现。在语文教学中，读是必不可少的。夏老师很注重学生的朗读，而且注意有梯度的朗读，首先是要求学生读准字音、读通句子。而在初读中老师让学生把握了文章的主要内容，能妙的'是，在提问回答以后，教师还出示填空：“课文主要描写了家乡()、()的美好景色和人们太平的生活，抒发了作者对家乡的()、()之情。”通过这一填空，似的学生对课文内容的掌握就更加明了了。
三、情动辞发，深化感悟
为了促使学生对课文入情入境，夏老师引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
先说这个悟情之深，《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。夏老师正是如此，在学生找到直接抒情的语句是，教师出示段落，并问：“从这些段落中，你体会到了什么?”学生各抒己见，谈了自己的体会。可以看出老师这里老师充分尊重了学生在阅读中的独特体验，使得学生在多元解读中，张扬个性。
再看这个思言之妙，当学生找到第一自然段的寓情于景时夏老师引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句以及运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，来感受景色的优美以及作者对家乡的爱，他把家乡写得像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。
四、课外延伸，努力实践大语文教学
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此，语文教学必须由课内向课外延伸。夏老师这节课就做到了这点，而且是设计得非常巧妙：由一个填空题来达到她这个目的：前一部分是对课文的总结，后一部分是谈学生自己的体会。
夏老师的课优点可能还有很多没有说到的，然而课堂总是会存在遗憾，在这里我也提几点我个人的一点看法，希望和大家一起探讨。
在导入部分，教师通过多媒体的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中，小桥流水人家已经开始给了学生美的感受，这时如果让学生带着这种体验进入课文是否更好呢?或者也可以从马致远的元曲《天净沙-秋思》引出题目的来源等入手，我认为这两个小环节取其一导入更好。
在初次自由朗读课文后，夏老师问学生：“课文写了什么内容?表达了怎样的情感?”我认为这里让学生思考课文写了什么内容?就够了。基于两种考虑，在第一朗读后，学生能真正体会文章的感情吗?另外老师一开篇就在填空中明确了文章抒发了作者对家乡的怀念、思乡之情。这无疑束缚了学生的情感体验，让学生别动的接受，没有尊重学生的个性体验。文章表现了什么样的情感可以让学生在朗读中感悟，在感悟中总结。
另外，夏老师在引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句来感受景色的优美时，学生只是说从这些语句中感受到了，这时学生可能只是朦胧觉得这里美，这里怎么美如果能引导学生进一步想象、描述感受，即使学生不能准确地描述出来，这也是对文章描写景色的一个画面呈现的过程，学生也许会有更深的体会。
《小桥流水人家》是一篇略读课文，要求学生能通过自读自悟来想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情。而夏老师通过出示学习加油站，从而引领学生找出直接抒情的语句以及间接抒情的语句，这其实是教师对文章的归纳分析的过程，学生让老师牵着鼻子走，并没有自主地去体会、去感受，从自读自悟中理解文章的情感。对于直接抒情与间接抒情，当学生在具体语句中体会感情时，教师只要稍加点拨，学生便能意会了。
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