《小珊迪》评课稿范文
英国作家迪安·斯坦雷笔下的《小珊迪》感人至深，催人泪下。王老师的这堂课设计巧妙，诗意浓浓，实在觉得太精彩了。
深刻的文本细读
感动的同时，我又一次翻阅了《讲语文》中王老师对该课的文本细读，对照之后，不得不佩服老师高超的细读水平。正因为王老师对《小珊迪》这个文本有自己的深刻解读，才能把课堂演绎得如此生动感人。由此我更加深刻地体会到：只有自己把文本解读深刻了，才能在课堂上成为一个点石成金的人。
清晰的课堂思路
两堂课，思路非常清晰，第一课时通过理解第一次“跑”的原因，来感受小珊迪的“饿极了”、“冷极了”、“穷极了”的贫困生活；第二课时通过理解第二次“跑”的原因，来感悟小珊迪诚实、善良的品质。
一个文本的内容是十分丰富的，但我们一节课也不可能全部呈现，所以必须懂得有效选择教学内容。像这篇课文，教师仅仅选择了两次跑贯穿全课，简洁又到位。
高超的对话能力
王老师曾在他的《讲语文》中写到：看一个老师有没有水平，看一个老师在课堂上的机智和智慧，看一个老师对课堂教学进程的驾驭能力，主要看什么？主要看他的对话能力。这堂课，我更加深刻地领悟到这句话的含义。
一、反复的引读
这一课的教学中，王老师运用了大量的排比句，反复引读，以唤起学生的情感共鸣。
①激情引读。如“我给了他一先令，他转身就跑了。”师读前半句，生读后半句，老师通过语速的加快和语调的变化反复地引导学生读好句子，读出感觉来。
②诗意引读。如“我会永远照顾小利比的。”王老师一连用了好几个排比句引读“我握着小珊迪那颗真诚的心对他说——我会永远照顾小利比的。”“我握着小珊迪那颗善良的心对他说——”“我握着小珊迪那颗高尚的心对他说——”等等。③问题引读。师反复引：“这一‘跑’，‘跑’出了什么？”生：“饿极了”，“冷极了”，“穷极了”。学生在不知不觉中开始对小珊迪产生同情之感。
二、写话后的对话
师：小珊迪的弟弟闻讯赶来，于是我们听到这样的对话——
生：小利比说：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪：“弟弟，我死了你怎么办啊？你快把这四个便士交给那位先生吧！”
师：好感人的对话。请你加上提示语，小珊迪怎么说？小利比怎么说？
生：小利比哭着说：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪同情地说：“弟弟，我死了你怎么办啊？你快把这四个便士交给那位先生吧！”
师：我们对话中感受到了小珊迪在临死前心里装得是弟弟，这一跑，跑出了什么？
生：跑出了小珊迪对弟弟的同情、对弟弟的关心。
师：我们还听到这样的对话。
生：小珊迪有气无力地说……
师：有气无力应该是断断续续地说，请你再读读你的习作。
生：（再读）
师：我从你的'对话中感受到了小珊迪在临死前心里装的还是什么？
师：这一跑，跑出了什么？
生：跑出了兄弟的感情、责任心、善良、信任……
这个片段中，王老师通过学生动笔写小珊迪临死时和小利比的对话，来体会小珊迪临死时，想到的是弟弟，想到的是找回那位先生的零钱，而唯独没有自己的高尚品质。听课时，我们发现两个学生的写话，内容大同小异，但是王老师通过自己与学生的对话，一个加上提示语，一个指导朗读，把“人文性”淋漓尽致地展示出来，从而让一种精神在学生的心中扎下了根。
最后，我想引用邵宏锋老师的一句话作为结尾：面对大海，我们虽然渺小，但是大海不会阻止渺小对他的呼唤；面对高山，我们虽然低矮，但是高山不会阻止低矮对他的仰视；面对大师，我们总想，总想聆听您多一点，再多一点……
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