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小河与青草评课稿

时间:2023-06-16 00:04:29 文/张东东 新闻稿北考网www.beiweimall.com

小河与青草评课稿

小河与青草评课稿1

  王老师的《小河与青草》一课,教学设计思路清晰,环节精致,体现了低年级以读导学的课堂教学模式,并借助信息技术手段创设了优美的情境,充分调动了学生的学习兴趣,开阔了学生的视野,完全达到了本课的教学目标。

  一、注重创设情境,激发兴趣

  兴趣是学生最好的学习动力,教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中,不仅有益于儿童认知心理的发展,而且能有效调动儿童的情感参与。这样,孩子们学习的兴趣才会那么浓,让学生在兴趣盎然中得到语感的训练,在教学中,王老师让学生想象小鸟还会造哪些房子?借助信息技术手段给学生创设了优美的情景,激活了课文凝固的语言,进行了情景的设计。这是一个幻想的课堂,通过让学生想象小河与青草的样子,把学生带入了一个幻想的天地;这是一个创新的课堂,在让学生通过找句子、读句子理解了课文的重点句子后,让学生的思维获得一个自由发展的空间;这是一个愉快的课堂,通过让学生自己在房子里快乐的玩耍、做客,使整个课堂充满了欢声笑语,让学生在一种愉悦互动,生生之间的互动。

  二、注重朗读,突出自主

  这堂课的设计思路清晰,环节精致,充分体现了低年级课堂的以读导学的教学模式。读贯穿于整个教学过程中,读得多,读得透,注意边读边想,读的层次分明。在教学中,先初读,再细读,最后读出感情。在读的过程中,学生练得也很到位,从词到词组到句到段,学生一步步读好,踏踏实实,教师的表扬,鼓励更是成为学生积极参与的积极动力。教学中学生的主动体现得比较充分,教师只起导的作用,学生在教师的引导下一步步地理解字词句段,从而有感情地读好。

  三、设置坡度,化难为易

  设置情景来理解词语。低年级学生因情感经验不足,知识储备有限,往往很难理解某些词句。教师善于利用信息技术,把课文中语句刻意追求的意境通过计算机在学生眼前。如水汪汪的蓝天、笑眯眯的太阳、绿绿的草地等就通过多媒体展示给学生。

  读,贯穿于整个教学中,学生读得多,读得透,同时,教师注重让学生边读边理解,在指导理解的基础上读,使读的层次很分明。在课堂教学中,可以看出学生从初读到细读,以及到最后读得很有感情,这样一个过程,教学上很有坡度。在读的过程中,学生练得也很到位。从词到词组到句到段,学生一步一步读好,踏踏实实。而教师的鼓励、表扬以及红花的奖赏也给学生积极参与课堂活动的动力。同时,教师在原文上的圈圈点点也给学生读的暗示,使学生有意识地读。

  此外,这节课在学生的主动性上体现得也比较充分。教师的语言非常简练,只起“导”的作用,主要是让学生在教师的引导下一步一步地理解字、词、句、段,从而有感情地读好。教师的话使学生心动,愿意马上行动起来积极参与课堂竞争

小河与青草评课稿2

  《小河与青草》这篇课文是一则寓言故事,讲的是小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。

  在教学这篇课文时,通过反复的诵读在掌握字音,字形的同时十分便捷的了解课文的意思,并感受它的形式美和内在美。在本课的教学中,我采用了较多读的方式。小组互相交流读,自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读的轻松,读得有趣。如课文2-5自然段是小河和青草的两次对话,结构雷同、语气相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛,因此教学中,提问:你们喜欢小河和小草吗?既然你那么喜欢它,你能把它说的话读好吗?两次对话体现导、扶、放。这样让课堂气氛富有情趣。课文中有些词语和句子对于一年级的学生来说就比较难理解了。比如:“浑浊”一词,让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是,我用了一个小方法:先准备好一瓶清水,然后让学生观察,问如果河水像这瓶水那样清,是怎样的?学生都会用课文的句子“一眼能看到底”来回答我。后来,我往瓶子里加入了泥沙,摇一下,水马上变黄了。我问,水里面有泥沙就会变成怎样?学生都用了“浑浊”一词来回答。这样,学生一下子就明白了“浑浊”的意思了。中间训练说话:小河变浑浊了会怎样?让学生明白如果没有小草的帮助,河水就会变浑浊,指导读好小河感谢小草的.话。如在教学课文第4-5小节时,我先让学生整体感知,边读边想象画面,然后再指导学生练读,充分地读,此时我不去阻止学生读。因为体情悟是一个内化过程,然后再指读、齐读,学生读不好时,教师范读。因此学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。

  在教学过程与教学方法中,首先,我注重了以读为本,读为主线,在读中积累,读中感悟。为了上好这一节课,我上网查询有关资料、利用网络资源备课,自己动手制作与教学匹配的课件。这节课我主要重视朗读。1、读有层次,整节课,“读”贯穿教学的始终,教学中从读入手,一读整体感知;二读揣摩语音,培养语感;三读深化理解,激发情感;四读欣赏提高。2、读的形式多样适当。初读文时的听读、自读、小组读,理解课文时的汇报读、范读、练读、比赛读,巩固提高中的分角色读、给动画配乐读,这多种形式,使学生对读书始终保持盎然的兴趣。3、读的面广,我采取了小组练读、同座练读的合作学习的方式保证了全体学生的参与,保证了学生在整体素质上的提高。4、将思想品德教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助,取长补短的。5、在课堂中加强了拓展练习,比如欣赏故事,续编故事等等,正因为采取了这么多层次清晰,目标明确的读,学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。

  低年级的阅读教学,主要是指导学生理解词句的意思,把理解词句的意思和理解课文的内容结合起来,理解句子意思的时候,帮助学生理清句与句子之间的联系,从实际上弄清句子之间的各种关系。在教学过程中,我围绕“感谢”这个词展开引导,先是让学生明白什么叫“感谢”,在什么情况下要“感谢”别人。然后联系全文理解课文内容,这时学生很容易就理解了课文的主旨。

  可真正将这节课上下来,还是出现了许多不足:一些过渡语、引导语的不恰当使用;一些细节之处没有处理好;在教学中说的话应注意孩子是否理解;对学生的评价语言要再具体;还应该把课堂时间尽量放给学生,在学生回答问题中要及时纠正错误。

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