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乌塔评课稿四篇

时间:2023-06-07 11:30:33 文/莉落 新闻稿北考网www.beiweimall.com

乌塔评课稿4篇

乌塔评课稿1

  谢老师执教的《乌塔》是一堂“自主式”展示课,充分体现了课堂教学以学生为主体,把学习的主动权、选择权还给了学生,使学生真正做了学习的主人。教师的任务是引导学生走上自学之舟,让学生自己学习,自己提出问题,自行讨论解决,并进行写话训练。具体体现在:

  一、自学提示,明确目标

  上课伊始,谢老师就让学生说出略读课文该怎么学,注重了学习方法的指导,再让学生自学提示,明确了这节课的学习目标是:

  1、认真默读课文,思考课文讲了一件什么事?

  2、再想一想,乌塔这样做好不好?把自己的看法与大家交流一下。

  这样充分体现了略读课的教学凭借课文前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、讨论的特点,学生学习的目的更明确了。

  二、自主阅读,自主讨论。

  略读课文应该有更多的自主阅读的时间,把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。在这堂课上谢老师把学习的主动权还给了学生,从“走近乌塔,了解课文讲了一件什么事”,教师就放手让学生自己去说,当学生说得不完整时,老师稍作点拨。再出示句式“那天,我在 (哪里) 认识了(谁)。通过交谈,我知道了乌塔 的事,深受感动。”这样通过概括课文的主要内容,引领学生把握文章内容,训练学生的概括能力,此环节的训练有层次,很落实。接着再放手让学生讨论“乌塔这样做好不好?”这个问题看似简单,其实引发了学生的思考,鼓励学生发表自己阅读课文的见解,更重要的是,它引发了学生的辩论。在学生的思想中存在着两种截然相反的观点:一是小孩子独自出行,不好;一是小孩子独自出行,很好。对于这两种观点,教师没有急于做出结论,而是让说“不好的”的学生结合生活实际,列举乌塔独自一人游欧洲不好的原因。说“好的”也请学生到课文中找能证明你自己观点的理由。这样直接把学生导向重点段第7小节。并抓重点句“自己用了三年的时间准备这次旅行,阅读了很多与这些国家有关的书籍;为了挣旅费,每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单,假期还到别人家里陪小孩玩。”来证明乌塔独自一人游欧洲是好的。这样给孩子们创设一种充分展示自己看法的情境,学生们畅所欲言,课堂氛围自主、自由、宽松。当然学生所发表的见解也并非孤立地随意地说,而是密切联系课文,探究课文的过程,不仅深入了解了课文内容,而且扎实训练了本单元的知识点,形式新颖活泼,探讨有实效。

  在教学中,谢教师充分肯定学生,只要能说出自己的见解,都予以鼓励赞扬,这既有利于提高学生阅读的兴趣,又有利于保护学生发言的积极性,使学生养成勇于发表独立见解的习惯。

  三、读写结合,升华主题。

  在激烈的相互讨论中,学生的语言表述能力得到提升,思想认识得到提高,情感受到感染。同时,在多方的交流后,老师巧妙地引出,我们该向乌塔学习什么?并放手让学生上台板书,---自立、勇敢、有主见、乐观、有想法……于是,乌塔这个人物的形象更丰满了!此时,老师对学生的观点作了总结:乌塔独立自主等方面的品格值得大家学习,但是并不是鼓励大家像乌塔一样独自外出旅游,毕竟安全是第一位的。最后谢老师不失时机安排了一次小练笔。“我们看看乌塔,想想自己,想想自己平时的所作所为,想想平时爸妈的所作所为,你想到了什么?”通过写话训练,不仅培养了写作能力,更重要的是对自主、自立有了更深的认识,我想这对他们今后的人生都是有帮助的。

乌塔评课稿2

  这是盛老师的四年级的一节语文课。

  课的前面,老师和学生亲切对话,说起了老师的情况,如家乡,工作单位,荣誉情况等。学生练习介绍老师,介绍中,存在不足的,不全的,老师进行了提示和纠正。这样做,既拉近了学生和老师的心理距离,同时,如此看似随心的处理,也是在为后面学生练习介绍,学习表达进行初步的预演和铺垫。巧妙的构思蕴含的是有力的伏笔。

  几个老师开课前,都重视和学生进行情感的交流,心灵的对话,在谈笑和交流中,为上好课,加强合作,促进融洽协调做了很好的准备。

  在学生读了课题后,老师安排学生读文章。然后出示了一组词语如“一时语塞”“不合逻辑”“马上反驳”等,让学生用自己的话来解释意思。这里面,学生发挥的好,说的很不错,能够联系实际举例来说明,也体现了解释词语的一个有效方法。接着,老师出示了第一段话,即主要介绍乌塔旅行去过的地方。让学生简洁地说说,她去了哪些地方,在学生回答以后,指出了存在的问题,并进而指出,学会概括就要学会抓大放小。我觉得,这是一个可行的做法,也是一个很好的理念。接着,出示了第二段话,继续练习让学生概括说说,乌塔有哪些旅行经验,这中间还教育学生,要学会倾听别人发言。老师为了引导学生学会概括,学会简单地说,概括地说,随后出示了第一个活动练习,即模拟向爸爸妈妈介绍乌塔这样一个女孩,要求讲得简洁。老师再次让学生七嘴八舌,放手让学生进行练习。发现学生的不足后,老师再次指正,并提示学生,介绍多条经验时,用上数字一二三四比较好。

  文章的一个重点,概括能力的训练结束后,又进入了后面的学习。

  这里,老师紧紧带领学生抓住乌塔说过的话,划下来之后,多次练习朗读,并推敲其中的`关键词语。引导学生再次深入体会“一时语塞”的意思,思考乌塔的话是什么道理。

  教学到后面,老师进行了总结和延伸。让学生说说眼中的乌塔,说出对她的印象,学生说出了很多词语,如独立,自信,坚定,热情,自强等,进而发问,你喜欢乌塔吗,你向往乌塔的生活吗?这样的问题就很有深意,能激发学生的思维和认识,并和学生的实际联系起来,让学生说说关于独自旅行,爸爸妈妈会怎么说,在出示了爸妈的意见后,让学生学着有理来反驳爸妈,这样,紧密联系生活,对学生进行自立和锻炼品质的教育,促进学生的心灵作出更大的反馈和震动。在汇报收获的时候,总结出了,要讲的简洁,对的自然,驳的有理的结论。

  总之,这节课里,老师注重学生对于词语的理解和概括能力的训练,作出了仔细而详细的指导,并教给了学生必要的方法,能够抓住重点,引导学生走进文本,认识主人公,发现主人公的美好精神,能够紧密联系实际,对学生进行良好的思想和能力教育,设计巧妙,针对性强,这是实在的一堂课,也是重点突出,目标明确,给予学生思想启迪和人文关注的一堂课,教者亲切自然,善于引导,也体现了她的和美语文的理念,让人受到了启发,带来了感悟。

乌塔评课稿3

  《乌塔》是四年级上册一篇略读课文,这篇课文写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事,表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力,以及她对生活的热爱。 本课教学的重难点是引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点,并在阅读后与同学交流自己的见解。

  今天很荣幸听李老师的课,整堂课给人感受是轻松的愉悦的。在教师甜美的声音中,我仿佛感受到一个14岁的少年,一个和课堂上差不多大的孩子,一个拥有梦想的孩子,真是深受感染。李老师制作了精美的课件,带着孩子们一起和乌塔游览了各个国家,激发了孩子的课堂兴趣,这么有心的教师,该是孩子们的幸福。

  这与《乌塔》这篇课文,这是一篇写人的文章,我们不禁思考如何教授写人的文章。是从分析人物个性出发,还是从作者的写作手法出发呢?我认为,作为略读课文,我们有必要让四年级孩子学会一定的自学方法,课堂上可让学生自己思考,多给孩子一些自学的机会,多给孩子一些个人展示的空间。我们可以围绕“读了课文,你觉得乌塔是个怎样的孩子?有那些依据?”对于这个问题,孩子们能自己细细品出文章的任人物个性。接着我们可以接着拓展“作者是如何刻画这个人物的?”就能很自然地引出文章的写作手法,比较的方法,语言描写等等。

乌塔评课稿4

  王艾老师执教的《乌塔》是一堂“自主式”展示课,该课成功地体现了课堂教学以学生为主体的精神,把学习的主动权、选择权还给了学生,使学生真正做了学习的主人。教师的任务是引导学生走上自学之舟,让学生自己学习,自己提出问题,自行商讨解决,并组织学生起来搞一些辩论活动。具体体现在:

  1、创设情境,身心愉快,其乐融融。教学中,王老师设计了记者招待会的形式,突破了理解中的困难,增强协作意识,学生学得轻松,又让学生在实践过程中,提高语言文字的表达能力,加强了对课文的理解,又使学生的个性得到发展。

  2、教师通过看似简单的提问(见片段三)充分发掘学生自主学习的潜能,巧妙地引导学生自己去感悟、去发现,从而学习乌塔独立自主的精神。此可谓“四两拨千金”。

  3、通过学生自读、自疑、自学、自答、自悟的过程,充分发挥了学生的主体意识,解决了教学重点和难点,同时,激发了学生的探究欲望和探究意识

  总之,在整个教学过程中,学生处于入景,入情,情景交融之中,学得轻松、愉快,课堂气氛活跃,学生的潜能得到开发。

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